Результат поиска

Голосовые упражнения или логопедические распевочки Логопедические распевки – это короткие стишки-чистоговорки для пропевания, которые применяются для коррекции звукопроизношения, темпа речи, развития речевого дыхания, слоговой структуры слова и т.д. Такие песенки можно подобрать на разные темы и использовать их на своих уроках. Например, пропевание гласных букв на уроках письма, чтения и развития речи. © Copyright АОУЫЭ.mp3 00:00 / 00:30 Са-су-сы.mp3 00:00 / 00:41 Ку-ге-де.mp3 00:00 / 00:41 Че-чи-чу.mp3 00:00 / 00:27 Зы-зе-зу.mp3 00:00 / 00:41 Са-сы-су.mp3 00:00 / 00:54 Ра-ро-ры.mp3 00:00 / 00:34

Образование: ГОУ ВПО Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова; квалификация: учитель-логопед, специальность: логопедия; 2007 г. Профессиональная переподготовка: Отделение дополнительного образования ООО "Издательство "Учитель" по программе "Педагогика и методика дошкольного образования", квалификация: старший воспитатель, 520 ч., 2017 г. Курсы повышения квалификации: «Подготовка к школе детей с речевыми нарушениями», 72 ч., 2014 г. «Развитие профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации (в условиях реализации ФГОС ДО), 18 ч., 2015 г. «Игровые технологии в коррекционно-воспитательной работе с детьми с речевой патологией в ДОО», 72 ч., 2015 г. «Комплексный подход к разработке индивидуальных программ сопровождения детей с ОВЗ на различных этапах инклюзивного образования», 72 ч., 2017 г. «Обеспечение профессиональной деятельности педагога ДО по реализации ФГОС ДО», 72 ч., 2017 г. «Использование современных интернет-сервисов в профессиональной деятельности педагога», 72 ч., 2019 г. «Использование ИКТ в проектировании развивающей среды ДОО в рамках реализации ФГОС», 72 ч., 2020 г. Курс «GOOGLE — МАРАФОН: использование онлайн инструментов в организации образовательного процесс и администрирования работы образовательной организации», 20 ч., 2021 г. «Современные подходы к организации познавательного развития и игровой деятельности детей дошкольного возраста», 18 ч., 2021 г. «Организация образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий», 18 ч., 2021 г. Наверх «Основы компьютерного дизайна в работе педагога», 72 ч., 2021 г. «Об истории вакцинации», 2,55 ч., 2021 г. "Специфика инклюзивного образования в ДО с учетом обновленных ФГОС", 144 ч., 2022 г. "Логопедический массаж при различных речевых нарушениях у детей дошкольного возраста", 2 ч., 2021 г. "Дошкольное образование во взаимосвязи с обновленными ФГОС начального и основного общего образования", 144 ч., 2022 г. Наверх "Внедрение Федеральной образовательной программы дошкольного образования", 72 ч., 2023 г. «Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20», 36 ч., 2021 г. «Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19)», 36 ч., 2021 г. «Навыки оказания первой помощи в образовательных организациях», 36 ч., 2021 г. «Цифровая грамотность педагогического работника», 285 ч., 2021 г. «Внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательной организации», 36 ч., 2020 г Участник Межрегионального семинара "Совершенствование практик применения положений ФЗ "Об образовании в РФ" в части дошкольного образования и требований ФГОС ДО", 6 ч., 2019 г. Участие в вебинарах, марафонах и в других образовательных мероприятиях: Наверх Участник 12-ти онлайн конференций Большого фестиваля дошкольного образования "Воспитатели России", 2020 г. Участник дошкольного марафона Большого онлайн-фестиваля дошкольного образования "Воспитатели России", 2020 г. Участник III Всероссийского форума "Воспитатели России": "Воспитаем здорового ребенка". 2021 г. Участник вебинара "Педагоги ПРО. Как воспитателю презентовать идеи развития детского сада своему руководителю", 1 ч., 2021 г. Сертификат участника "Деловая программа ММСО 2021" , 2021 г. Сертификат участника "Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста") 15 ч. , 2021 г. Сертификат участника «Современные подходы к организации совместной деятельности взрослых с детьми в рамках проекта «Палисадик». Серия «Картотека воспитателя», 5 ч., 2022 г. Наверх Диплом участника «Дошкольное образование и обновленные ФГОС", 2022 г. Диплом участника "Взаимосвязь ДО с обновленными ФГОС начального и основного общего образования 2022 г. Диплом участника "Методики инклюзивного образования в современном ДО", 2022 г. Диплом участника "Основы безопасности в ОО" , 2022 г. Свидетельство участника "Аспекты инклюзивного образования в современном ДО", 2022 г. Свидетельство участника "Основы обеспечения безопасности в ОО", 2022 г. Свидетельство участника "Особенности инклюзивного образования в ДО с учетом обновленных ФГОС, 2022 г. Наверх

Что такое фонематический слух и фонематическое восприятие? Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов К фонематическим процессам относят: фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие; фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков; фонематический анализ — мысленный процесс выделение отдельных фонем; фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое; фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического восприятия: недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено; недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении; глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить звуки из состава слов, определить последовательность звуков в слове. Наряду с нарушениями звукопроизношения у детей наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости. Игры на развитие фонематического восприятия

Полезные ссылки Полезные ссылки для заботливых родителей: http://www.solnyshko.ee/ - Детский развлекательно - познавательный портал "Солнышко". http://www.deti-pogodki.ru/ - Дети - погодки. Сайт для родителей, у кого уже растут дети - погодки или ожидается их появление. http://www.lukoshko.net/ - Лукошко сказок. Сайт предлагает сказки, стихи и рассказы для детей. http://www.raskraska.ru/ - Раскраска. Интернет- студия Александра Бабушкина. Здесь можно найти для малыша рисунок для раскраски и распечатать его. http://www.fw.ru/index.html - Интернет - система "Мир семьи". На сайте - разнообразная полезная информация по вопросам семьи и семейной политики . http://detstvo.ru/ - Детство. Сайт для детей, пап и мам. На сайте имеется детская библиотека, кулинарная книга, песни и сказки. http://www.danilova.ru/ - Ранее развитие детей. На сайте представлены публикации по раннему развитию детей, книги для родителей и детей. http://www.kindereducation.com/ - "Дошколенок". Электронный журнал для детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста. http://www.babylib.by.ru/ - Библиотека маленького гения. http://edhttp://edu.rin.ru/preschool/index.html u.rin.ru/preschool/index.html - Дошкольное образование. Сайт предназначен для дошкольников, их родителей, а также воспитателей дошкольных образовательных учереждений. http://doshkolnik.ru/ - Этот сайт - для семьи, для отцов, матерей и детей. Сайт о том, как воспитывать ребенка, как научиться находить с ним общий язык. http://pochemu4ka.ru/ - "Почемучки" для родителей и детей. http://www.zaykinsait.ru/ - "Зайкин сайт" для детей, сайт о детях. http://tanja-k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учереждений. http://www.detskiysad.ru/ - Материалы сайта могут быть полезными не только для молодых родителей, но и для студентов, воспитателей и методистов детских садов.

Мелкая моторика рук - это разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика - движения всей рукой и всем телом. Что такое мелкая моторика и зачем ее развивать ? Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты пальчики малыша, тем проще ему будет осваивать речь. Ученые-нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно - надо обратить их в интересные и полезные игры. Наряду с развитие мелкой моторики развиваются память, внимание, а так же словарный запас вашего малыша. Способы развития мелкой моторики Основные этапы развития мелкой моторики Значение развития мелкой моторики Теневой театр как средство развития мелкой моторики

Давайте познакомимся Фамилия, имя, отчество: Ефимова Анна Сергеевна Должность: учитель-логопед Цель моей работы в детском саду : оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Задачи: осуществлять необходимую коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста; предупреждать нарушения устной и письменной речи у детей дошкольного возраста; развивать у детей дошкольного возраста произвольное внимание к звуковой стороне речи; вести пропаганду логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих); воспитывать у детей стремление преодолевать недостатки речи, сохранять эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде; совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника. Образование Высшее педагогическое Квалификационная категория Высшая от 2022 года Место работы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №26 "Светлячок" городской округ Мытищи Московской области Стаж работы Педагогический стаж: 11 лет Стаж работы в МБДОУ №26 10 лет Победитель конкурса профессионального мастерства "Педагог года-2015" в номинации "Воспитатель года-2015" Лауреат областного конкурса профессионального мастерства "Воспитатель Подмосковья -2015"

Технологии в работе логопеда Что такое педагогическая технология? В переводе с греческого технос – искусство, мастерство, логос – учение. В толковом словаре дано определение: «Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве». Б.Т.Лихачев дал свое определение: «Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса». По мнению В.П.Беспалько, педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология по И.П.Волкову - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В узком смысле слова, педагогическая технология – это алгоритм последовательных действий, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей. Что такое логопедическая технология? Логопедические технологии – это совокупность различных упражнений и приемов, которые реализуются в определенной последовательности и ориентированы на устранение, либо сглаживание разнообразных речевых дефектов. На сегодняшний день существуют различные технологии в работе логопеда, которые способствуют эффективному речевому развитию ребенка и коррекции имеющихся нарушений. Технологии можно условно разделить на 2 группы – традиционные и нетрадиционные - инновационные. К традиционным относятся следующие технологии: логопедического обследования. коррекции звукопроизношения; постановки речевого дыхания при различных отклонениях в произношении; коррекции голоса при разных нарушениях произносительной стороны речи; постановки интонации и темпа речи; постановки ритмики речи; развития лексико-грамматической стороны речи; логопедического массажа. К нетрадиционным относятся следующие технологии: Нейропсихологические технологии, Кинезитерапия (движение), Гидрогимнастика, Суджок-терапия (семянотерапия), Дыхательный тренажёр Фролова, Фитотерапия, Ароматерапия, Музыкотерапия, Хромотерапия (лечение цветом), Имаготерапия (образ, куклотерапия), Сказкотерапия, Песочная терапия, ИКТ, и другие технологии. Якорь 1 В своей логопедической практике я активно использую различные технологии как традиционного плана, так и нетрадиционного.Кроме того все логопедические технологии всегда сопровождаются главной педагогической технологией - игровой! Здоровьесберегающие технологии Информационно-коммуникационная технология Технология логопедического обследования Технология развития речевого дыхания

Трансляция педагогического опыта Презентация опыта работы в рамках областного конкурса "Педагог года Подмосковья" на тему: "Мнемотехника как способ развития связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи", 2015 г. мастер-класс на тему: "Создание дидактического пособия "Тактильная мнемокнижка", в рамках областного конкурса "Педагог года Подмосковья", 2015 г. мастер-класс на тему: "Создание дидактического пособия "Тактильная мнемокнижка", в рамках регионального фестиваля Мастеров МО, 2015 г. мастер-класс на тему: "Создание дидактического пособия "Тактильная мнемокнижка", в рамках Подмосковного слета участников конкурса "Воспитатель года Подмосковья", 2016 г. Открытое педагогическое мероприятие с детьми в рамках областного конкурса "Педагог года Подмосковья", 2015 г. Наверх Участник VI Межрегионального Фестиваля педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования, г. Кинель, 2016 г. Окружной семинар-практикум для учителей-логопедов на базе МБДОУ №59 "Колокольчик" на тему: "Воспитание основ толерантности у детей с ОВЗ", г. Мытищи, 2016 г. Мастер-класс по теме: "Создание тактильной мнемокнижки для развития речи у детей дошкольного возраста" на интерактивной площадке компетенции "Дошкольное образование" в рамках финала национального чемпионата "Молодые профессионалы" (WorldSkills Russia), г. Красногорск, МВЦ "Крокус Экспо", 2016 г. Мастер-класс по теме: "Создание тактильной мнемокнижки для развития речи у детей дошкольного возраста" Московский международный салон образования, площадка "Дошкольное образование" 2016 г. Наверх Мастер-класс по теме: "Создание тактильной мнемокнижки для развития речи у детей дошкольного возраста" на Августовской конференции для педагогической общественности "Приоритеты образовательной политики в Московской области: достижения современного качества образования", г. Красногорск, Дом правительства Московской области, 2016 г. Региональный семинар "Классификации речевых нарушений как необходимое условие оказания психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи" Мастер-класс по теме: "Мнемокнижки: использование метода наглядного моделирования для развития всех компонентов речи у детей дошкольного возраста", Московская обл.,Люберецкий район, пос. Малаховка, 2017 г. Наверх Научно-практический семинар на базе МБДОУ №52 "Березка" при участии НОУ ВО МСПУ на тему:"Игровые технологии как эффективное средство развития речевой функции дошкольников с ОВЗ" Тема выступления:"К логопеду в песочницу: песочная терапия в коррекционно-образовательной работе логопеда", г.о.Мытищи, 2017 г. узнать больше XII этап Региональный Фестиваля мастеров Московской области "Калейдоскоп педагогических идей" Мастер-класс по теме: "Лэпбук как эффективное средство реализации ФГОС ДО", г. Мытищи, 2017 г. Наверх Выступление на окружном мероприятии "Виват, знания!" Мастер-класс на тему:"Создание и использование лепбука в образовательном процессе", г. Мытищи, 2018 г. Мастер-класс по теме: "Тактильная мнемокнижка: создание дидактического пособия по развитию речи у детей дошкольного возраста", г. Анапа, 2019 г. XII этап Регионального Фестиваля мастеров "Калейдоскоп педагогических идей" Мастер-класс по теме: "Создание дидактического пособия по развитию речи "Мнемокнижка "Зимующие птицы", г. Орехово-Зуево, 2020 г. узнать больше Наверх Фестиваль педагогических идей г. Пушкино, 19.03.2021 г. стендовый доклад на тему: "Холлы как часть РППС ДОУ" узнать больше круглый стол на тему «Цифровые образовательные ресурсы современного педагога: смешанное обучение во время пандемии» 25.11. 2021 г. Программа Окружное методическое объединение для педагогов г.о. Мытищи на тему "Создание и применение QR-кодов в образовательной деятельности ДОУ", 07.12.2021 г. конспект выступления узнать больше Наверх Фестиваль педагогических идей г. Пушкино, 26-28.04.2022 г. стендовый доклад на тему: проект"Разноцветный мир" Программа мероприятия узнать больше Фестиваль педагогических проектов, номинация "Методист-новатор", 1 место 1/3 Школа педагогического мастерства "Современные формы, методы и содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста" в рамках деятельности клуба "Воспитатель Подмосковья" при поддержке МОМО ГОУ ВО Московской области "ГГТУ", МОЦДО на базе МБОУ СОШ №32 ДО "Аленький цветочек", г. Мытищи 26.10.2022 г. Педагогическое мероприятие с детьми Педагогическое мероприятие с детьми Педагогическое мероприятие с детьми 1/2 Педагогическое мероприятие с детьми старшей группы "Логосказка "Лиса и журавль" как вид диагностики речевых нарушений у дошкольников" Окружное методическое объединение для педагогов г.о. Мытищи на тему "Развитие познавательно-речевой активности дошкольников через различные виды деятельности", МБДОУ №52 "Березка" 25.01. 2023 г. Фестиваль педагогических идей г. Пушкино, Московская область Проведение открытого мероприятия (мастер-класса) по диссеминация педагогического опыта, 16-18.05.2023 г. Наверх VII Региональная Дискуссионная площадка в рамках деятельности клуба "Воспитатель Подмосковья" "Современные принципы организации РППС в детском саду", г. Химки, Московская область, 09.06.2023 г.

Консультации Советы по подготовке руки к письму Речь как показатель умственного развития ребенка Игры с мячом на развитие речи Возрастные особенности детей 5-6 лет АДЕНОИДЫ И РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Логопедический массаж направлен на нормализацию произносительной стороны речи (речевого дыхания, интонационно – мелодической стороны речи звукопроизношения). Главная причина нарушения звукопроизношения – нарушения мышечного тонуса, который охватывает не только переферический речевой аппарат, но и общее изменение мышечного тонуса. Логопедический массаж и самомассаж Задачи логопедического массажа: Формирование произвольных координированных движений артикуляционного аппарата за счет нормализации тонуса мышц, снижения проявлений парезов и параличей, синкинезий, гиперкинезов, речевых судорог, девиаций тремора и т. п. Стимуляция проприоцептивных и кинестетических ощущений. Улучшение объема и амплитуды движений. Виды массажа: Классический; Инструментальный; Смешанный; Самомассаж Самомассаж – это массаж выполняемый самим ребенком (подростком, взрослым). Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа. Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц участвующих в работепериферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса денных мышц В практике логопедической работы использование приемов самомассажавесьма полезно по нескольким причинам. В отличии от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно использовать многократно в течении дня, включая его в различные режимные моменты. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, дневного сна, может быть включен в организованную коррекционно-обучающую деятельность, а также завершать либо предварять артикуляционную гимнастику, а самомассаж рук и тела может включаться в структуру любой организованной образовательной деятельности в качестве физкультурной паузы или пальчиковой гимнастики. Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возрастаможет составлять 5 – 10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4 – 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течении дня. Дети обучаются приемам самомассажа под руководством взрослого. Перед его выполнением дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках, или лежать на ковриках или в кроватках (после дневного сна). Обучая детей самомассажу, педагог показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют прием самостоятельно, при необходимости можно использовать зрительный контроль (зеркало). Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в медленном темпе. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает тактильно – проприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу. Также использование стихотворного текста является дополнительным стимулирующим фактором речевого развития и создает у детей положительный эмоциональный настрой, желание заниматься. Веселые стихи и песенки, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота и доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект, педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы. При выполнении логопедического самомассажа необходимо соблюдать ряд требований: Помещение должно быть хорошо проветренным; Одежда не должна стеснять движений; Обязательно вымыть руки и лицо ребенка; Направления движений всегда от переферии к центру, или к лимфатическим узлам; Ногти ребенка должны быть коротко пострижены, без заусенцев; Соматическое состояние ребенка не должно вызывать у него дискомфорта (не выполняются никакие массажные приемы при повышенной температуре, сыпи, вирусных и инфекционных заболеваниях, диатезах); Не рекомендуется проводить массаж и самомассаж сразу после приема пищи; Работа должна проводиться в эмоциональной форме, доставлять детям физическое и психологическое удовлетворение. Процедура логопедического самомассажа проводиться, как правило,по рекомендуемой схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка. Самомассаж мышц головы и шеи: 1. «Я хороший» - расположить ладони обеих рук на области головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам. 2. «Наденем шапочку» - и. п. тоже. Движения обеих ладоней вниз к ушам, а затем по передней боковой поверхности шеи к яремной ямке. Самомассаж мышц лица: 1. «Рисуем дорожки» - движения пальцев от середины лба к вискам. 2. «Рисуем яблочки» - круговые движения от середин лба к вискам. 3. «Дождик» - легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу. 4. «Рисуем брови» - провести по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно, начиная с указательного. 5. «Наденем очки» - легким движение проводить легко от виска, по краю скуловой кости к переносице, а затем по брови к вискам. 6. «Нарисуем усы» - движение указательными средними пальцами от середины верхней губы к углам рта. 7. «Клювик» - движение указательным и средним пальцами от углов верхней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине. 8. «Погладим подбородок» - тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам. 9. «Расческа» - поглаживание губ зубами. 10. «Молоточек» - постукивание губ зубами. 11. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы. 12. «Пальцевый душ» - набрать воздух под верхнюю губу и легонько постукивать по ней кончиками пальцев, проделать тоже самое движение, набрав воздух под нижнюю губу. 13. «Нарисуем три дорожки» - движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам. 14. «Нарисуем кружочки» - круговые движения кончиками пальцев по щекам. 15. «Погреем щечки» - растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях. 16. «Паровозики» - сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щек сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки,сопровождая словами: «чух – чух - чух». 17. «Пальцевый душ» - набрать воздух под щеки и легонько постукивать по ним кончиками пальцев. 18. «Испечем блинчики» - похлопать ладошками по щекам. 19. «Умыли личико» - ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку. Самомассаж языка: 1. Поглаживание языка губами. 2. Пошлепывание языка губами. 3. Поглаживание языка зубами. 4. Покусывание языка зубами. Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики. Помимо логопедического самомассажа в коррекционной оздоровительной системе ДОУ также эффективным средством как общего физического развития так речевого развития является самомассаж кистей рук, ног и тела. Еще одним направлением в обучении детей дошкольного возраста приемам самомассажа является использование различных специальных и подручных приспособлений и природного материала (массажных мячиков, шариков Су-Джок, массажных ковриком и щеток, а также орехов, прищепок, карандашей и т. п.). Их использование позволяет разнообразить кинестетические ощущения ребенка, усилить массажное воздействие, и конечно заинтересовать ребенка игровым действием или сюжетом. Список использованной литературы: 1. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: «Каро», 2005. 2. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Программа логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. –М: РУДН, 2007. 3. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. логопедические упражнения. – СПб.: «Литера», 2009. 4. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. –М: «Академия», 2005. 5. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: «Сфера», 2009. 6. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение. – СПб.: «Литера», 2010. 7. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г.Са-Фи-Дансе: танцевально-игроваягимнастика для детей. – СПб.: «Детство - Пресс», 2006.

Уважаемые коллеги! В этом разделе я разместила практические разработки, которые помогут в профессиональной деятельности коллегам и всем педагогам, а также перечень методической и практической литературы, которой ежедневно пользуюсь в работе с детьми. Надеюсь, они вам будут полезны.

Как должна развиваться речь ребёнка, на какие речевые проблемы стоит обратить внимание, можно ли заниматься с логопедом дистанционно – на эти и другие вопросы я постараюсь ответить в рубрике «Вопрос-ответ» Задайте мне вопрос, отправив его на почту: logopedefimovaas@mail.ru Вопрос 1. ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ЛОГОПЕД? Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения, памяти и мышления). Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда входят расширение и обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи и обучение грамоте, исправление грамматических ошибок. Кроме владения методиками коррекции устной и письменной речи, логопед знаком с основами невропатологии, психопатологии, патологии органов слуха и речи. Вопрос 2. В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ПОРА ПОКАЗАТЬ РЕБЁНКА ЛОГОПЕДУ? Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду в пять лет, устарело. К этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, поскольку благоприятным периодом для развития речи является возраст 2–3 года. Именно тогда надо интересоваться, все ли хорошо у ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что было нормой в три года, для четырех лет становится отставанием. Если у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать от логопеда вопрос: «А где вы были все это время?». Сейчас активно разрабатываются методики ранней (до года) диагностики тяжелых нарушений речи, система помощи детям такого раннего возраста еще недостаточно развита. И всё же чем раньше выявлено нарушение, тем более эффективной окажется его коррекция. Вопрос 3. МОЖЕТ ЛИ МАМА САМА ОПРЕДЕЛИТЬ, НУЖЕН ЛИ РЕБЕНКУ ЛОГОПЕД? Дети овладевают правильной речью постепенно, в течение нескольких лет. Для каждого возраста существует своя норма. К году нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3–4 «лепетных» слова, понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («где мама?», «дай ручку», «нельзя»). К двум годам употребляет предложения из двух-трех слов, понимает и правильно выполняет двухступенчатую инструкцию («пойди на кухню и принеси чашку», имеет словарный запас минимум 50 слов. К двум годам ребёнок уже правильно произносит звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г. Если к 2,5 года у ребёнка не формируется элементарной фразовой речи – значит, темп его речевого развития отстает от нормы. В речи трёхлетнего ребёнка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы он переходит к употреблению сложной фразы с использованием падежных форм существительных единственного и множественного числа, употребляет в предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и союзы (потому что, если, когда). К 3,5 года значительно увеличивается количество прилагательных. В речи четырёхлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги (по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы (что, куда, сколько). К этому времени осваиваются свистящие звуки (с, з, ц, а также ы, э, несколько позднее шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5–5,5 года. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями (одежда, овощи и т. д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т. п.). В предложении используются все части речи. Ребёнок овладевает всеми звуками родного языка и правильно их употребляет в речи. Если речь детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако часто родители привыкают к речи своего ребёнка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если он единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно – с профилактической целью. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше. Вопрос 4. МОГУТ ЛИ РОДИТЕЛИ САМИ ИСПРАВИТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА? Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка. Иногда бывает достаточно привлечь внимание малыша к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребёнка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6 лет речь родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого развития. Важно придерживаться следующих правил: -не следует «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребёнка; -желательно, чтобы ваша речь была всегда чёткой, достаточно плавной, эмоционально выразительной, умеренной по темпу; -общаясь с ребёнком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами, непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. -перед чтением книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребёнку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на практике; -следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом; ребёнка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять. полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки. Вопрос 5. НЕ УХУДШИТСЯ ЛИ РЕЧЬ МОЕГО РЕБЁНКА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ? Нельзя полностью исключить вероятность того, что на начальном этапе ребёнок станет подражать кому-либо из детей, с кем проводит значительную часть времени и чья речь значительно хуже, чем у него. Но это происходит редко, и по мере обучения и собственные, и приобретенные ошибки будут исчезать. Вопрос 6. МОЖЕТ РЕБЁНОК ПРЕОДОЛЕТЬ РЕЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ В ОКРУЖЕНИИ НОРМАЛЬНО ГОВОРЯЩИХ СВЕРСТНИКОВ? Безусловно, нормальная языковая среда благотворно влияет на формирование речи ребёнка. Однако далеко не всегда он может справиться с проблемами самостоятельно. Доказательством тому служат взрослые, имеющие проблемы с речью. Поэтому, если у вашего малыша настолько выражены нарушения в развитии речи, что ему рекомендуется логопедическая группа, не стоит рисковать его будущим. Вопрос 7. МОЕМУ СТАРШЕМУ РЕБЁНКУ ЛОГОПЕД ПОМОГ ЗА ШЕСТЬ ЗАНЯТИЙ, ТАК СТОИТ ЛИ ИДТИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ? Если нарушение речи выражается только в неправильном произношении звуков, то достаточно обратиться к логопеду поликлиники или в детском саду. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года – в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребёнка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более, нарушена слоговая структура слов: петерь – теперь, масалет – самолет, агат – виноград. Словарь бедный, происходят словесные замены: каска – шапка, донышко – подошва, гребень (у петуха) – шапка, пила – нож. Ребёнок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками. Коррекция подобных нарушений возможна только при ежедневном комплексном медико- педагогическом воздействии в условиях коррекционной группы и может занять до 2–3 лет и более. Вопрос 8. НЕ ПОМЕШАЕТ ЛИ ОБУЧЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ПОСТУПИТЬ В ПРЕСТИЖНУЮ ШКОЛУ? Факт посещения ребёнком логопедической группы не фиксируется в каком-либо документе, предъявляемом при поступлении в школу, и не является противопоказанием для обучения в массовой школе. Если ребёнок преодолеет свои речевые проблемы к моменту поступления в школу и у него будут соответствующие способности, он может поступать в любое учебное заведение. Вопрос 9. У РЕБЁНКА В МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЕ СТОИТ ДИАГНОЗ ЗРР. ЧТО ЭТО ТАКОЕ? Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребёнка идёт медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить, частыми болезнями. В этом случае все силы организма уходят на борьбу с болезнью, а не на развитие, в том числе и речи. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребёнком мало разговаривают, читают. Радио и телевидение не помогают формированию речи. На начальных этапах речевого развития дети должны не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, чёткой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста не требуется. Достаточно создать ребёнку благоприятные условия для развития. Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями на мать во время беременности, родов или в первые годы жизни ребёнка – стрессы, инфекции, травмы, о чем родители иногда и не догадываются. Тогда развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи. ЗРР констатируется обычно у детей до 3–3,5 года. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребёнка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду. Вопрос 10. ПОСЛЕДСТВИЕМ ЧЕГО МОЖЕТ БЫТЬ НЕПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ? Речь является сложной психической функцией. Это способ общения с окружающими и один из способов познания мира. Если у ребёнка наблюдается аутизм, задержка психического развития или какая-то форма умственной отсталости, то это повлияет на развитие или задержку речи. Будут трудности в понимании обращённой речи, позднее появление слов, медленный темп накопления словарного запаса, трудности в построении связного высказывания и многое другое. Но, конечно, тяжесть проявления может быть разной, и в каждом случае всё индивидуально. Так же у деток бывает врожденный порок строения артикуляционного аппарата, например, расщелина верхнего нёба. Это также повлечет за собой речевые трудности. Вопрос 11. ЕСЛИ РЕБЁНОК ЗАНИМАЕТСЯ С ЛОГОПЕДОМ, СТОИТ ЛИ РОДИТЕЛЯМ САМИМ ЗАНИМАТЬСЯ С МАЛЫШОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНО? Ответ на этот вопрос у меня только однозначный – да! Родителям в любом случае стоит дополнительно заниматься с ребёнком дома. Логопед обязательно даёт рекомендации для домашних заданий: будь то массаж, артикуляционная гимнастика, заучивание стишков или упражнения на развитие лексической или грамматической стороны речи. Спектр упражнений и заданий очень велик. Во-первых, родитель в курсе: над чем работает специалист и на что стоит обратить внимание в бытовых условиях, чтобы поддержать ребенка в приобретении новых компетенций. Во-вторых, ребёнок гораздо быстрее достигнет своей цели, если он будет тренироваться не только на занятиях у логопеда, но и в обычных бытовых ситуациях (на кухне, на игровой площадке, по дороге в сад или в гости). В-третьих, вы экономите время и деньги. Вопрос 12. ПОСТАНОВКА КАКИХ ЗВУКОВ НАИБОЛЕЕ СЛОЖНА ДЛЯ МАЛЫША? СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ТРЕБУЕТСЯ ОТВЕСТИ ЗАНЯТИЯМ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК НАУЧИЛСЯ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ, НАПРИМЕР, 2-3 ЗВУКА? Для каждого ребёнка трудности индивидуальные. Кто-то хорошо произносит звук [р], но никак не получается - звук [с], у кого-то – наоборот. Ни один логопед не скажет вам за какое время можно поставить звук. Логопедическая постановка звуков у всех очень индивидуальна. У одного ребенка можно поставить звук за 2 занятия, потом его автоматизировать за 2 недели, а у другого – за 2-3 месяца, и не факт, что звук автоматизируется в собственной речи. Очень много факторов, влияющих на время постановки и автоматизации: причины нарушения, физиологическое состояние ребёнка (на сколько он быстро устаёт), поддержка родителей и выполнение рекомендаций логопеда. Вопрос 13. ЧТО ТАКОЕ «КОРОТКАЯ УЗДЕЧКА»? НА САМОМ ЛИ ДЕЛЕ ОНА МЕШАЕТ РАЗВИТИЮ РЕЧИ? ВСЕГДА ЛИ НЕОБХОДИМО ХИРУРГИЧЕСКОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО? Если вы поднимите язычок наверх за зубы, то под ним увидите тоненькую «ниточку». Это и есть уздечка. Если уздечка у ребенка короткая, то она не даст язычку дотянуться наверх за зубы. Из-за этого могут быть проблемы с некоторыми звуками. С помощью специальных упражнений её можно растянуть. Если, поупражнявшись, растянуть не получается, её можно подрезать. Но я рекомендую всегда сначала позаниматься, прежде чем идти к врачу. Вопрос 14. МНОГИЕ РОДИТЕЛИ НЕ ПРИНИМАЮТ ВСЕРЬЁЗ ПРОБЛЕМЫ НЕПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У РЕБЁНКА, НАДЕЯСЬ НА ТО, ЧТО ЭТО «САМО ПРОЙДЕТ». НЕСВОЕВРЕМЕННОЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЛОГОПЕДУ МОЖЕТ ИМЕТЬ ПОСЛЕДСТВИЯ? Чем раньше родители обращаются за помощью, тем проще и легче преодолеть трудности речи. Если нарушение произношения сохраняется вплоть до школьного возраста, могут возникнуть трудности с письмом и с чтением. Ребёнок может пропускать буквы или заменять их другими. Если проблемы в другой стороне речи: ребенок неправильно согласует слова (например, «мама пришёл»), не может построить правильную законченную фразу, пересказать текст и т. д. - это тоже может мешать полноценному школьному обучению. Рекомендую не перегружать ребёнка ещё и занятиями с логопедом, а позаниматься с ним в дошкольном возрасте. Своевременное обращение к специалисту поможет избежать более серьёзных ошибок в будущем. Вопрос 15. В 21-М ВЕКЕ ЧЕЛОВЕК ПРИВЫК УЧИТЬСЯ, ОБЩАТЬСЯ, РАБОТАТЬ ДИСТАНЦИОННО, БЕЗ ЛИЧНОГО ПРИСУТСТВИЯ. ТАКАЯ ПРАКТИКА СУЩЕСТВУЕТ И У НЕКОТОРЫХ ВРАЧЕЙ-ЛОГОПЕДОВ. ЭТОТ СПОСОБ ИМЕЕТ МЕСТО БЫТЬ? На мой взгляд, такой способ возможен, но в обязательном присутствии мамы на занятиях. Я сама практикую занятия по скайпу, даю задания, показываю, как их нужно выполнять. И одновременно консультирую родителя, на что стоит обратить внимание и как поправить, если ребёнок что-то делает не так. Конечно, такой способ немного обезличивает. Ребёнок не полностью чувствует эмоциональную поддержку учителя-логопеда, нежели это было бы вживую. Но оговорюсь, что всё индивидуально. Очень важно понимать, что кому-то такой способ подойдет, а кому-то показано только личное присутствие на занятиях. Наверх Наверх Наверх Наверх Обратная связь - это важно! Остались вопросы? Напишите мне письмо на электронную почту: logopedefimovaas@mail.ru или заполните данную форму на сайте Отправить Информация отправлена. Спасибо! Наверх