Результат поиска

В этом разделе сайта я постараюсь собирать статьи, советы, рекомендации, здесь будут освещены ответы на вопросы, с которыми чаще всего приходят к логопедам. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние рекомендации, которые предлагают один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью ребенка. Уважаемые родители, помните! ​ Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок в будущем приобрел интересную специальность, раскрылся как личность, в первую очередь научите ребенка грамотно и красиво говорить. ​ Правильная речь необходима человеку любой специальности. Неправильная, скудная речь ребенка затрудняет его общение с окружающим миром, отражается на его общем развитии, характере, а в будущем может быть причиной плохой успеваемости в школе. Речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих. Поэтому ребенок должен слышать только правильную речь в семье. Речь отца, матери и всех членов семьи - это первый образец, которому подражает ребенок. ​ Родители - Вы - первые учителя родного языка для своего ребенка! Семья - первая школа!

Давайте познакомимся Фамилия, имя, отчество: Ефимова Анна Сергеевна Должность: учитель-логопед Цель моей работы в детском саду : оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Задачи: осуществлять необходимую коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста; предупреждать нарушения устной и письменной речи у детей дошкольного возраста; развивать у детей дошкольного возраста произвольное внимание к звуковой стороне речи; вести пропаганду логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих); воспитывать у детей стремление преодолевать недостатки речи, сохранять эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде; совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника. Образование Высшее педагогическое ​ Квалификационная категория ​ Высшая от 2022 года Место работы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №26 "Светлячок" городской округ Мытищи Московской области Стаж работы Педагогический стаж: 11 лет Стаж работы в МБДОУ №26 10 лет Победитель конкурса профессионального мастерства "Педагог года-2015" в номинации "Воспитатель года-2015" Лауреат областного конкурса профессионального мастерства "Воспитатель Подмосковья -2015"

Мои достижения Член Всероссийского общественного экспертного совета дошкольного образования "Воспитатели России", 2020 г. узнать больше Об организации «Воспитатели России» В 2011 году в рамках федерального партийного проекта «Детские сады — детям» учреждена общественная организация «Воспитатели России». 19 июня 2017 было принято решение о создании новой Всероссийской общественной организации содействия развитию профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России» (сокращенно — ВОО «Воспитатели России»). Организация начала действовать с момента решения о создании и была зарегистрирована в качестве юридического лица в ноябре 2017. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ. Член экспертной группы оценки лучших практик "Здоровый дошкольник" в рамках реализации проекта "Воспитаем здорового ребенка", 25.10.2021 год Член экспертного жюри по оценке работ финалистов IX Всероссийского конкурса "Воспитатели России", 11.11.2021 год узнать больше о конкурсе Член экспертной группы оценки лучших региональных и авторских программ дошкольного образования субъектов Российской Федерации в рамках реализации проекта "Воспитаем здорового ребенка", 30.12.2021 год Член экспертной группы оценки работ финалистов Х Всероссийского конкурса "Воспитатели России" в рамках проекта"Дошкольное воспитание. новые ориентиры", 30.12.2022 год НАВЕРХ Член экспертного совета регионального этапа Х Всероссийского конкурса "Воспитатели России", 2022 год Член экспертного жюри Регионального конкурса социальных проектов «Мы вместе», 2023 год Член экспертного совета Регионального конкурса методических разработок стажировочной площадки "Предшкола: современные векторы развития дошкольного образования", проводимые в рамках проекта "Детский сад - маршруты развития" федерального проекта "Современная школа" национального проекта "Образование", 2023 год Проткол заседания жюри Приказ о проведении конкурса Член Совета клуба "Воспитатель Подмосковья" с 2015 года по настоящее время узнать больше о клубе О клубе «Воспитатель Подмосковья» Цель создания клуба «Воспитатель Подмосковья» (далее - клуб) —развитие профессионального сообщества, заинтересованного в повышении качества дошкольного образования и престижа профессии педагога в Московской области. Клуб объединяет участников регионального и муниципального уровней профессионального конкурса «Воспитатель Подмосковья». Моя профессиональная деятельность в рамках клуба "Воспитатель Подмосковья" узнать больше Областной конкурс молодых педагогов и их наставников "ОТКРЫТИЕ" 2019 год, г. Орехово-Зуево, член жюри НАВЕРХ узнать больше член жюри Областного конкурса профессионального мастерства студентов педагогических специальностей образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования Московской области "Шаг в профессию" (в дистанционном формате) МОМО ГОУ ВО МО "ГГТУ", член жюри г. Орехово-Зуево, 2020 г. Лауреат областного конкурса "Педагог года Подмосковья - 2015" в номинации"Воспитатель года Подмосковья" Конкурс "Педагог года Подмосковья" узнать больше о конкурсе узнать больше о моем участии НАВЕРХ Победитель районного конкурса профессионального мастерства "Педагог года - 2015" в номинации"Воспитатель года" узнать больше Победитель районного конкурса профессионального мастерства "Мытищинский мастера" в номинации "Воспитатель года" занесение на районную Доску Почета Грамоты НАВЕРХ Дипломы Благодарности НАВЕРХ НАВЕРХ

Деятельность в рамках профессионального клуба "Воспитатель Подмосковья" Член совета клуба "Воспитатель Подмосковья" с 2015 г. по настоящее время Деятельность клуба "Воспитатель Подмосковья" Смотреть VII Подмосковный слет участников конкурса "Воспитатель Подмосковья", г. Орехово-Зуево, 2021 г. XII этап регионального фестиваля мастеров "Калейдоскоп педагогических идей", г. Орехово-Зуево, 2020 г. III этап региональной дискуссионной площадки "Обучение в движении", г.о. Химки, 2019 г. "Ориентиры детства 2.0" Всероссийский форум работников дошкольного образования, Москва, 2019 г. Наверх Школа педагогического мастерства,г. Щелково, 2018 г. МНПК "Современные ценности дошкольного детства: мировой и отечественный опыт", г. Анапа, 2019 г. Московская Областная Дума, итоговая конференция "Федеральные профессиональные конкурсы среди педагогических работников", Москва, 2017 г. IV Всероссийский съезд работников дошкольного образования, г. Красногорск, 2016 г. Подмосковный слет участников областного конкурса "Педагог Подмосковья", г. Орехово-Зуево, 2016 г. МНПК "Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования", г. Орехово-Зуево, 2017 г. Наверх По госзаданию МОМО в год Педагога и наставника в рамках деятельности Клуба "Воспитатель Подмосковья" молодые педагоги Московской и Рязанской области при поддержке своих наставников поделились, хоть ещё и не большим, но уже уникальным опытом на межрегиональной Педагогической лаборатории "Школа молодого педагога", которая прошла детском саду N25 г. Рязань при содействии клуба воспитателей Рязанской области "Дошкольная лига". В Государственном гуманитарно-технологическом университете (город Орехово-Зуево, Московская область) стартовал первый межрегиональный фестиваль «Орбита профессионалов-наставников», где встретились региональные клубы работников образовательныхорганизаций, реализующих программы дошкольного образования. Тема фестиваля: «Клубное движение — место профессионального роста» 03.-05.05.2023 год 9 июня 2023 года в г. Химки Московской области состоялась VII Региональная Дискуссионная площадка в рамках деятельности клуба «Воспитатель Подмосковья» «Современные принципы организации РППС в детском саду» 1/1

Трансляция педагогического опыта Презентация опыта работы в рамках областного конкурса "Педагог года Подмосковья" на тему: "Мнемотехника как способ развития связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи", 2015 г. мастер-класс на тему: "Создание дидактического пособия "Тактильная мнемокнижка", в рамках областного конкурса "Педагог года Подмосковья", 2015 г. мастер-класс на тему: "Создание дидактического пособия "Тактильная мнемокнижка", в рамках регионального фестиваля Мастеров МО, 2015 г. мастер-класс на тему: "Создание дидактического пособия "Тактильная мнемокнижка", в рамках Подмосковного слета участников конкурса "Воспитатель года Подмосковья", 2016 г. Открытое педагогическое мероприятие с детьми в рамках областного конкурса "Педагог года Подмосковья", 2015 г. Наверх Участник VI Межрегионального Фестиваля педагогического мастерства и творчества работников дошкольного образования, г. Кинель, 2016 г. Окружной семинар-практикум для учителей-логопедов на базе МБДОУ №59 "Колокольчик" на тему: "Воспитание основ толерантности у детей с ОВЗ", г. Мытищи, 2016 г. Мастер-класс по теме: "Создание тактильной мнемокнижки для развития речи у детей дошкольного возраста" на интерактивной площадке компетенции "Дошкольное образование" в рамках финала национального чемпионата "Молодые профессионалы" (WorldSkills Russia), г. Красногорск, МВЦ "Крокус Экспо", 2016 г. Мастер-класс по теме: "Создание тактильной мнемокнижки для развития речи у детей дошкольного возраста" Московский международный салон образования, площадка "Дошкольное образование" 2016 г. Наверх Мастер-класс по теме: "Создание тактильной мнемокнижки для развития речи у детей дошкольного возраста" на Августовской конференции для педагогической общественности "Приоритеты образовательной политики в Московской области: достижения современного качества образования", г. Красногорск, Дом правительства Московской области, 2016 г. Региональный семинар "Классификации речевых нарушений как необходимое условие оказания психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи" Мастер-класс по теме: "Мнемокнижки: использование метода наглядного моделирования для развития всех компонентов речи у детей дошкольного возраста", Московская обл.,Люберецкий район, пос. Малаховка, 2017 г. Наверх Научно-практический семинар на базе МБДОУ №52 "Березка" при участии НОУ ВО МСПУ на тему:"Игровые технологии как эффективное средство развития речевой функции дошкольников с ОВЗ" Тема выступления:"К логопеду в песочницу: песочная терапия в коррекционно-образовательной работе логопеда", г.о.Мытищи, 2017 г. узнать больше XII этап Региональный Фестиваля мастеров Московской области "Калейдоскоп педагогических идей" Мастер-класс по теме: "Лэпбук как эффективное средство реализации ФГОС ДО", г. Мытищи, 2017 г. Наверх Выступление на окружном мероприятии "Виват, знания!" Мастер-класс на тему:"Создание и использование лепбука в образовательном процессе", г. Мытищи, 2018 г. Мастер-класс по теме: "Тактильная мнемокнижка: создание дидактического пособия по развитию речи у детей дошкольного возраста", г. Анапа, 2019 г. XII этап Регионального Фестиваля мастеров "Калейдоскоп педагогических идей" Мастер-класс по теме: "Создание дидактического пособия по развитию речи "Мнемокнижка "Зимующие птицы", г. Орехово-Зуево, 2020 г. узнать больше Наверх Фестиваль педагогических идей г. Пушкино, 19.03.2021 г. стендовый доклад на тему: "Холлы как часть РППС ДОУ" узнать больше круглый стол на тему «Цифровые образовательные ресурсы современного педагога: смешанное обучение во время пандемии» 25.11. 2021 г. Программа Окружное методическое объединение для педагогов г.о. Мытищи на тему "Создание и применение QR-кодов в образовательной деятельности ДОУ", 07.12.2021 г. ​ ​ ​ конспект выступления узнать больше Наверх Фестиваль педагогических идей г. Пушкино, 26-28.04.2022 г. стендовый доклад на тему: проект"Разноцветный мир" Программа мероприятия​ узнать больше Фестиваль педагогических проектов, номинация "Методист-новатор", 1 место​ 1/3 Школа педагогического мастерства "Современные формы, методы и содержание логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста" в рамках деятельности клуба "Воспитатель Подмосковья" при поддержке МОМО ГОУ ВО Московской области "ГГТУ", МОЦДО на базе МБОУ СОШ №32 ДО "Аленький цветочек", г. Мытищи 26.10.2022 г. Педагогическое мероприятие с детьми Педагогическое мероприятие с детьми Педагогическое мероприятие с детьми 1/2 Педагогическое мероприятие с детьми старшей группы "Логосказка "Лиса и журавль" как вид диагностики речевых нарушений у дошкольников" Окружное методическое объединение для педагогов г.о. Мытищи на тему "Развитие познавательно-речевой активности дошкольников через различные виды деятельности", МБДОУ №52 "Березка" 25.01. 2023 г. Фестиваль педагогических идей г. Пушкино, Московская область Проведение открытого мероприятия (мастер-класса) по диссеминация педагогического опыта, 16-18.05.2023 г. Наверх VII Региональная Дискуссионная площадка в рамках деятельности клуба "Воспитатель Подмосковья" "Современные принципы организации РППС в детском саду", г. Химки, Московская область, 09.06.2023 г.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда Здоровьесберегающие технологии - это специально организованное взаимодействие детей и педагога; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. ​ – это неотъемлемая часть логопедической коррекционной работы. В работе активно используются как традиционные, так и нетрадиционные методы: артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, массаж и самомассаж, Су-Джок терапию, биоэнергопластику, кинезиологические упражнения, дыхательную гимнастику, элементы логоритмики и фонеритмики и т.д. Актуальность Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Поэтому одна из (главнейших) задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его. ​ Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Именно поэтому данные технологии являются необходимым аспектом (компонентом) комплексной реабилитации детей с речевой патологией.​ Цель использования Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. ​ способствует повышению речевой активности; развивает речевые умения и навыки; снимает напряжение, восстанавливает работоспособность; активизирует познавательный интерес; улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях: ​ улучшение памяти, внимания, мышления; повышение способности к произвольному контролю; улучшение общего эмоционального состояния; повышается работоспособность, уверенность в себе; стимулируются двигательные функции; снижает утомляемость; улучшаются пространственные представления; развивается дыхательный и артикуляционный аппарат; стимулируется речевая функция; улучшается соматическое состояние. Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у детей происходит: ​ На своих логопедических занятиях я использую следующие приемы здоровьесберегающих технологий, среди которых: Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз Пальчиковая гимнастика Физкультминутки Логопедический массаж и самомассаж Вернуться к списку технологий в работе логопеда

Технологии в работе логопеда Что такое педагогическая технология? В переводе с греческого технос – искусство, мастерство, логос – учение. В толковом словаре дано определение: «Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве». Б.Т.Лихачев дал свое определение: «Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса». По мнению В.П.Беспалько, педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. Педагогическая технология по И.П.Волкову - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. В узком смысле слова, педагогическая технология – это алгоритм последовательных действий, связанных с конкретной деятельностью педагога и направленных на достижение поставленных целей. ​ Что такое логопедическая технология? Логопедические технологии – это совокупность различных упражнений и приемов, которые реализуются в определенной последовательности и ориентированы на устранение, либо сглаживание разнообразных речевых дефектов. На сегодняшний день существуют различные технологии в работе логопеда, которые способствуют эффективному речевому развитию ребенка и коррекции имеющихся нарушений. Технологии можно условно разделить на 2 группы – традиционные и нетрадиционные - инновационные. К традиционным относятся следующие технологии: логопедического обследования. коррекции звукопроизношения; постановки речевого дыхания при различных отклонениях в произношении; коррекции голоса при разных нарушениях произносительной стороны речи; постановки интонации и темпа речи; постановки ритмики речи; развития лексико-грамматической стороны речи; логопедического массажа. К нетрадиционным относятся следующие технологии: Нейропсихологические технологии, Кинезитерапия (движение), Гидрогимнастика, Суджок-терапия (семянотерапия), Дыхательный тренажёр Фролова, Фитотерапия, Ароматерапия, Музыкотерапия, Хромотерапия (лечение цветом), Имаготерапия (образ, куклотерапия), Сказкотерапия, Песочная терапия, ИКТ, и другие технологии. Якорь 1 В своей логопедической практике я активно использую различные технологии как традиционного плана, так и нетрадиционного.Кроме того все логопедические технологии всегда сопровождаются главной педагогической технологией - игровой! Здоровьесберегающие технологии Информационно-коммуникационная технология Технология логопедического обследования Технология развития речевого дыхания

Что такое информационно-коммуникационная технология? Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Актуальность использования ИКТ Использование мультимедийных технологий в ДОУ становится мощным техническим средством обучения, это огромная помощь для педагога в разработке образовательной деятельности, досугов, изготовлении пособий, оформлении информации для родителей, ведении документации, подготовке отчетов. Современные информационные технологии дают нам возможность обмениваться опытом, знакомиться с периодическими изданиями, подбирать необходимый материал для образовательной деятельности. Таким образом, ИКТ широко вошли в дошкольное образование. Невозможно провести образовательную деятельность без привлечения средств наглядности. Вниз Преимущества использования ИКТ: Информация на экране в игровой форме вызывает огромный интерес; Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка; Образный тип информации понятен дошкольникам, не умеющим читать и писать; Полученные знания остаются в памяти на долгий срок и легче воспроизводятся для применения; Возможность моделировать такие ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни. Безусловно, это не означает, что использование информационных технологий сводится к тому, чтобы обучать детей работать на компьютере. Это только средство, чтобы сделать образовательную деятельность разнообразной, насыщенной, а ребенок в ней стал непосредственным активным участником. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова — «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011 — (Библиотека программы «От рождения до школы») узнать больше в коррекционно-развивающей работе с детьми во взаимодействии с родителями во взаимодействии с педагогами в научно-методической деятельности Основные направления деятельности, через которые я могу использовать информационно-коммуникационные технологии: ​ ​ ​ ​ ​ ​ Коррекционно-развивающая работа с использованием ИКТ: Работа над звукопроизношением: артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков. Обучение грамоте: формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Формирование лексико-грамматических категорий : наращивание словарного запаса, словоизменение, словообразование. Развитие связной речи: пересказ (составление ) текста с опорой на наглядность. Формирование зрительно-пространственных координаций: умение следить взглядом за перемещением объектов. Коррекционно-оздоровительное: использование манипулятора «мышь» и клавиатуру как тренажёра для развития мелкой моторики. Интерактивные технологии – это не только способ развлечь детей и обучить их чему-то в игровой форме, это еще и отличный способ образования среды, способствующей выздоровлению детей, имеющих различные психофизические и речевые нарушения. что компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не заменять его. Компьютерные технологии должны включаться в структуру традиционного индивидуального логопедического занятия как дополнительные инновационные элементы. Не стоит забывать, Наверх ​ В своей работе я применяю следующих информационно-коммуникационных технологий: проектор; видеокамера; интерактивная доска; компьютер; мультимедийная установка; фотоаппарат; сканер; принтер. Самый удобный и эффектный способ представления информации - это мультимедийная презентация. Презентации я составляю с помощью таких компьютерных программ: «Microsoft PowerPoint». ​ ​ Так, использование мультимедийных презентаций позволяет решить следующие дидактические задачи: Систематизировать усвоенные знания; Сформировать мотивацию к обучению; Расширить словарный запас детей и их знания об окружающем мире; Формировать звуковую культуру речи; Обучать элементам грамоты; Развивать восприятие, память, внимание, мышление, творческие способности. Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций позволяет построить корреляционно-развивающий процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности. Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог. Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать образовательную деятельность эмоционально окрашенной, привлекательной вызывает у ребенка живой интерес , является прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь “НЕ НАВРЕДИ!”. Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. ​ Использование ИКТ при проведении НОД по развитию речи и формированию ЛГК родного языка: в электронном виде имеются все портреты писателей, поэтов, художников; имеются презентации по изучаемым лексическим темам; имеются видеосюжеты на тему: «Однажды на ферме», «В лесу», «Парад ко дню Победы», «История, рассказанная книгой» и т.д.; в наличии презентации и тренажеры по ЛГК: «Один-много», «Назови ласково», «Сосчитай-ка», «Скажи наоборот», «Поваренок», «Из чего какой?». Тренажер по ориентировке в пространстве «Что где лежит?», «Найди все предметы»; Видео и фотоматериалы для формирования целостной картины мира («Животные Севера», «Природа родного края», «Мои Мытищи», «Символы нашего государства» (и др.) ​ ​ Консультация для родителей «Развитие речевой активности детей с использованием ИКТ» ​ Конспект ндивидуального логопедического занятия «Звук [Л] в гостях у Лунтика» ​ Конспект НОД «Путешествие в волшебном лесу» Консультация для педагогов «Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ» Перейти к просмотру Наверх Так, на занятиях использование мультимедийных презентаций в формировании ЛКГ и словообразовании и словоизменении, обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память. При использовании мультимедийных презентаций на занятиях по развитию речи у дошкольников значительно возрастает их интерес, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов (например: иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые предназначены для увеличения словарного запаса детей, дидактические игры и упражнения, разнообразный иллюстративный материал). Мультимедийные презентации, включающие в себя анимацию, яркую наглядность, музыку и видеоэффекты с интересным сюжетом в состоянии удерживать внимание самых непоседливых дошкольников. С помощью таких приемов легко создать атмосферу путешествия, прогулки, показать красоту родной природы, города, и пр. НАГЛЯДНОСТЬ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЫСТРОТА комплексное восприятие; лучшее запоминание материала; возможно проигрывание аудиофайлов, возможна демонстрация динамичных процессов; облегчение показа фотографий, рисунков Применение ИКТ при индивидуальной работе с детьми ​ С помощью видео и мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы артикуляционных гимнастик. На экране монитора появляются упражнения, либо картинки – символы различных упражнений. Дети с удовольствием выполняют предложенный материал, глядя на экран. Учитель-логопед использует мультимедийные презентации в индивидуальной и фронтальной работе с детьми - это активизирует познавательную активность детей, а игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность детей и усиливают усвоение материала. Использование презентаций, компьютерных игр в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. У детей быстрее формируются нарушенные артикуляторные навыки, сокращаются сроки коррекционной работы по введению поставленных звуков в речь, вырабатывается самоконтроль за произношением, активизируется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, связная речь, психические процессы. Компьютерные средства позволяют привнести эффект наглядности в образовательную деятельность, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети, при индивидуальной работе, имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. Гармоничное сочетание традиционных средств и применения презентаций, игр, интерактивных упражнений, позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений. Использование в коррекционной работе мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с детьми. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе. ​ Игры МЕРСИБО ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ Особенности использования интерактивных игр «Мерсибо» Игры состоят из двух частей: мотивационной и развивающей. Ребёнок видит только первую часть (например, как растёт цветок, открывается картина), одновременно с этим дети закрепляют звуки, отрабатывают предлоги, различают звуки на слух – это развивающая часть игр, и этим игры отличаются от обычных развлекательных игр. Индивидуальный подход к детям – игры подходят для детей общеразвивающих групп и детей с трудностями в психологическом развитии, здоровье и интеллекте. Подходят для индивидуальных и подгрупповых занятий. ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ Интерактивные игры «Мерсибо» отвечают требованиям ФГОС ДО: являются элементом компьютерной среды, которая касается ребенка; требуют участия взрослого, совместной деятельности; несут грамотное эстетическое оформление и наполнение; формируют у детей навыки и умения, необходимые нормам возрастного развития; стимулируют познавательно-речевое развитие детей. Умения и навыки: База интерактивных игр «Мерсибо» позволяет решать следующие задачи по развитию речи детей: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. ​ Методическая копилка специалиста Предлагаемый в комплекте с играми Конструктор картинок позволяет любому специалисту создавать, сохранять и распечатывать свои собственные идеи, пособия и сюжеты, подстраивая материал под нужды определенной группы детей, с учетом особенностей их здоровья, диагноза и возраста. Реализуется творческий подход к решению коррекционной задачи, направленной на развитие речи ребенка. Влияние ИКТ «Мерсибо» на результативность моей коррекционно-развивающей работы Использование в логопедической коррекционной работе развивающих игр портала «Мерсибо» предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. В результате применения данной инновационной технологии в моей работе мониторинг уровня речевого развития детей за несколько лет выявил повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса. ​ ​ ​ Игры Мерсибо - это палочка-выручалочка для логопеда, т. к. они многофункциональны, занимательны и современны. Данные интерактивные игры дополняют тот объем традиционных игр (настольных, печатных, дидактических, которые есть в арсенале любого специалиста. Игра - это фрагмент занятия, она продолжает ту тему, которую выбрал педагог. Преимущества интерактивных игр «Мерсибо» повышение мотивации к логопедическим занятиям; предотвращение утомляемости детей на занятии; развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности; осуществление объективного контроля развития и деятельности детей; сюжетное наполнение традиционной игровой деятельности; визуализация акустических компонентов речи; незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной; быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память. Наверх Наверх Использование ИКТ в работе с родителями: В работе с родителями ИКТ мы используем при оформлении наглядного материала, при проведении родительских собраний, круглых столов, проектной деятельности. Привлекаем родителей к подготовке мультимедийного материала для выступления детей перед сверстниками. Использование современных технологий (Zoom-конференции, мессенджеры) позволяет разнообразить общение (совместные занятия, праздники и игры), повысить интерес взрослых к получению полезной информации о воспитании детей, о том, как проводит ребенок время в детском саду. Кроме того, ИКТ (месенджеры) упрощают информирование родителей о предстоящих событиях в детском саду. А страница на официальном сайте ДОУ и личный сайт позволяют консультировать родителей не только своей группы, но и тех, кто пока не посещает детский сад. Использование ИКТ во взаимодействии с педагогами и в научно-методической деятельности : После прихода в деятельность учителей-логопедов ИКТ, у них появилась возможность: оформления всех видов документации по организации коррекционнообразовательного процесса средствами Microsoft Office (рабочая программа, планирование, отчёты, конспекты, консультации и рекомендации для педагогов и родителей, задания с материалом для закрепления дома, буклеты, памятки, брошюры и т.д.); создания информационного банка нормативной базы, банка сведений о детях, имеющих речевые нарушения; использования программы Excel для составления графиков и диаграмм, обработки результатов диагностических исследований; использования различных графических редакторов и программ (WinRaR, PinnacleStudio Plus, Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS3, Microsoft Office) для обработки видеоматериалов, позволяющих презентабельно оформить наглядный материал к различным мероприятиям, проводимым в ДОУ, брошюры, буклеты и информационные стенды. ​ ​ В данном случае ИКТ является средством создания, хранения информации и инструментом её обработки. ​ Пользование информационной сетью Интернет даёт учителю-логопеду возможность: ​ повышать своё профессиональное мастерство, узнавать самые последние новости в сфере коррекционной работы с детьми, находить нужные материалы для работы, презентовать себя в сети, создавая сайт или страницу на сайте учреждения, участвовать в интернет-проектах, конкурсах, мастер-классах, повышать уровень самообразования и компетентности с помощью интернет-ресурсов, дистанционных мероприятий, создавать электронное портфолио педагога. Об эффективности использования ИКТ говорят следующие позитивные факторы: Наверх дети лучше стали воспринимать изучаемый материал за счет того, что презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, не умеющим читать и писать; у воспитанников повысилась мотивация к учебной деятельности за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей; полученные знания у детей остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения; презентации позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты или спутники превращение куколки в бабочку и т. д.). Итак, использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, значительно экономит время педагога, повышает культуру занятия, позволяет дифференцировать подход к учащимся, способствует формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияет на качество образования дошкольников. Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Курсы повышения квалификации по ИКТ направлению: «Использование современных интернет-сервисов в профессиональной деятельности педагога», 72 ч., 2019 г. ​ «Использование ИКТ в проектировании развивающей среды ДОО в рамках реализации ФГОС», 72 ч., 2020 г. ​ Курс «GOOGLE — МАРАФОН: использование онлайн инструментов в организации образовательного процесс и администрирования работы образовательной организации», 20 ч., 2021 г. ​ «Организация образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий», 18 ч., 2021 г. ​ «Основы компьютерного дизайна в работе педагога», 72 ч., 2021 г. ИКТ – компетентность педагога В быстро изменяющемся мире, педагог не только должен хорошо знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику, интерфейс пользователя каждой программы (специфику технических правил действия с каждой из них), но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети Internet. Поэтому я ежегодно прохожу соответствующие курсы повышения квалификации, тем самым совершенствую подходы к современному корркционно-развивающему процессу и подтверждаю свою ИКТ-компетентность. «Внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательной организации», 36 ч., 2020 г . Использования ИКТ в проектной деятельности: Наверх круглый стол на тему «Цифровые образовательные ресурсы современного педагога: смешанное обучение во время пандемии» 25.11. 2021 г. Программа Окружное методическое объединение для педагогов г.о. Мытищи на тему "Создание и применение QR-кодов в образовательной деятельности ДОУ", 07.12.2021 г. ​ ​ ​ конспект выступления узнать больше Проект "Юные журналисты" (паспорт проекта) ​ выпуск №1 выпуск №2 Интервью о военной форме города-герои Великой Отечественной войны Рассказ о прадеде - герое войны Интервью о военной форме 1/7 Проект "Этот загадочный Египет" с элементами проекта "Юные журналисты" (паспорт проекта) ​ выпуск №3 Проект по экологии (мультипликация) "Сохраним нашу планету чистой" ​ мультфильм Проект по экологии в рамках детского фестиваля "Звездный калейдоскоп" ​ видеофильм Проект конкурс чтецов песочная анимация на тему"Моя семья" ​ видеофильм Проект "Города - герои Великой Отечественной войны" паспорт проекта Тема: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы жить!» Номинация: «Инсценировка, хореографическая постановка» (в рамках детского фестиваля "Звездный калейдоскоп") ​ видеофильм Наверх Дистанционное обучение в ДОУ Занятия по развитию речи Интерактивные игры Наверх Вернуться к списку технологий в работе логопеда

Технология логопедического обследования Так что такое логопедическое обследование? В своей работе я преимущественно использую логопедическое обследование по Н.В. Нищевой. Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста. ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ Задачи логопедического обследования: 1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; 2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения; 3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности. Основной целью обследования является оценка сформированности речи, то есть степени соответствия уровня речевого развития, особенно связности речи и ее коммуникативной функции, возрастным нормативам, определение путей и средств коррекционно-развивающей работы. Какова цель логопедического обследования? Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии. Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы. Субъект обследования – человек (ребенок, страдающий нарушением речи. На современном этапе развития педагогики доказана субъект-субъектная основа отношений между педагогом и обучающимся. Поэтому целесообразно говорить о ребёнке с нарушениями речи не как об объекте, а как о субъекте педагогического процесса. В основу логопедического обследования положены общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным динамическим, должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. В своей логопедической практике я использую методику обследования речи Н.В. Нищевой (2017 г.), картинный материал к речевой карте ребенка и саму речевую карту, разработанную Н.В. Нищевой. В логопедической литературе представлено большое количество методик обследования речи (Филичева Т. Е., Чиркина Г. В., 1985; Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., 1990; Усанова О. Н., 1990; Волкова Л. С., 1995 и др.). Объединяет их то, что они с разной степенью подробности анализируют фонетико-фонематический, лексический, грамматический уровни развития речи и составляют суждение о связной речи ребенка. Описание технологии обследования речи по Н.В. Нищевой В своей работе по обследованию речи я использую: ​ Н.В. Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - СПб. Детство-пресс, 2010. Н.В. Нищева. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. Детство-пресс, 2018. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.- М.: Владом, 2003. С.В. Батяева, Е.В. Севастьянова. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М.: Росмэн, 2014. По результатам диагностики заполняется речевая карта на каждого ребенка, индивидуальный перспективный план работы по коррекции имеющихся нарушений, делается общее заключение о состоянии речи ребёнка. В ходе консультации обязательно знакомлю родителей с результатами обследования, отвечаю на вопросы и информирую о дальнейшем образовательном маршруте. Речевая карта Индивидуальный план по коррекции звукопроизношения Анализируя данные логопедического обследования, можно определить к какой группе следует отнести выявленные у ребенка речевые нарушения. Обследование проводится комплексно, динамически, всесторонне и дает возможность наметить индивидуальный план наиболее эффективной помощи ребенку, увидеть общую речевую ситуацию и тенденции ее развития, провести качественную функциональную диагностику речевых нарушений на начальных этапах обучения, логопедическое заключение: степень и характер нарушения устной речи. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. логопедическое обследование логопедическое обследование логопедическое обследование логопедическое обследование 1/3 Вернуться к списку технологий в работе логопеда

Как должна развиваться речь ребёнка, на какие речевые проблемы стоит обратить внимание, можно ли заниматься с логопедом дистанционно – на эти и другие вопросы я постараюсь ответить в рубрике «Вопрос-ответ» Задайте мне вопрос, отправив его на почту: logopedefimovaas@mail.ru Вопрос 1. ЧЕМ ЗАНИМАЕТСЯ ЛОГОПЕД? ​ Вопреки распространенному мнению логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в коррекционной группе начинается с развития у детей внимания, зрительного и слухового восприятия (узнавания и различения, памяти и мышления). Без этого невозможно наладить полноценный образовательный процесс. В задачи логопеда входят расширение и обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи и обучение грамоте, исправление грамматических ошибок. Кроме владения методиками коррекции устной и письменной речи, логопед знаком с основами невропатологии, психопатологии, патологии органов слуха и речи. ​ Вопрос 2. В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ПОРА ПОКАЗАТЬ РЕБЁНКА ЛОГОПЕДУ? ​ Мнение, что ребенка надо приводить на прием к логопеду в пять лет, устарело. К этому возрасту речь ребенка уже во многом сформирована, поскольку благоприятным периодом для развития речи является возраст 2–3 года. Именно тогда надо интересоваться, все ли хорошо у ребенка с речью. И даже если логопед в поликлинике скажет, что развитие ребенка соответствует возрасту, надо ежегодно посещать логопедический кабинет, чтобы отслеживать динамику формирования речи. Ведь то, что было нормой в три года, для четырех лет становится отставанием. Если у мамы были проблемы во время беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то надо особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется слышать от логопеда вопрос: «А где вы были все это время?». Сейчас активно разрабатываются методики ранней (до года) диагностики тяжелых нарушений речи, система помощи детям такого раннего возраста еще недостаточно развита. И всё же чем раньше выявлено нарушение, тем более эффективной окажется его коррекция. ​ Вопрос 3. МОЖЕТ ЛИ МАМА САМА ОПРЕДЕЛИТЬ, НУЖЕН ЛИ РЕБЕНКУ ЛОГОПЕД? ​ Дети овладевают правильной речью постепенно, в течение нескольких лет. Для каждого возраста существует своя норма. К году нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3–4 «лепетных» слова, понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («где мама?», «дай ручку», «нельзя»). К двум годам употребляет предложения из двух-трех слов, понимает и правильно выполняет двухступенчатую инструкцию («пойди на кухню и принеси чашку», имеет словарный запас минимум 50 слов. К двум годам ребёнок уже правильно произносит звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г. Если к 2,5 года у ребёнка не формируется элементарной фразовой речи – значит, темп его речевого развития отстает от нормы. В речи трёхлетнего ребёнка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы он переходит к употреблению сложной фразы с использованием падежных форм существительных единственного и множественного числа, употребляет в предложении простые предлоги (на, в, под, за, с, из) и союзы (потому что, если, когда). К 3,5 года значительно увеличивается количество прилагательных. В речи четырёхлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги (по, до, вместо, после, из-за, из-под, союзы (что, куда, сколько). К этому времени осваиваются свистящие звуки (с, з, ц, а также ы, э, несколько позднее шипящие (ш, ж, ч, щ). Звуки р, л обычно появляются к 5–5,5 года. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь, пользуется обобщающими понятиями (одежда, овощи и т. д.). В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор и т. п.). В предложении используются все части речи. Ребёнок овладевает всеми звуками родного языка и правильно их употребляет в речи. Если речь детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к логопеду. Однако часто родители привыкают к речи своего ребёнка и не замечают многих проблем в его развитии, особенно если он единственный в семье. Поэтому рекомендуется первый раз посетить логопеда поликлиники в три года и затем ежегодно – с профилактической целью. Если же лепет у вашего ребенка угас, а первые слова не появились и к 2 годам, то обратиться за помощью следует раньше. ​ Вопрос 4. МОГУТ ЛИ РОДИТЕЛИ САМИ ИСПРАВИТЬ РЕЧЬ РЕБЁНКА? ​ Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка. Иногда бывает достаточно привлечь внимание малыша к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребёнка неправильное произношение или вовсе отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6 лет речь родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого развития. Важно придерживаться следующих правил: -не следует «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребёнка; -желательно, чтобы ваша речь была всегда чёткой, достаточно плавной, эмоционально выразительной, умеренной по темпу; -общаясь с ребёнком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами, непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. -перед чтением книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребёнку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на практике; -следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом; ребёнка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять. полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки. ​ Вопрос 5. НЕ УХУДШИТСЯ ЛИ РЕЧЬ МОЕГО РЕБЁНКА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ? ​ Нельзя полностью исключить вероятность того, что на начальном этапе ребёнок станет подражать кому-либо из детей, с кем проводит значительную часть времени и чья речь значительно хуже, чем у него. Но это происходит редко, и по мере обучения и собственные, и приобретенные ошибки будут исчезать. ​ Вопрос 6. МОЖЕТ РЕБЁНОК ПРЕОДОЛЕТЬ РЕЧЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ЕСЛИ ОСТАНЕТСЯ В ОКРУЖЕНИИ НОРМАЛЬНО ГОВОРЯЩИХ СВЕРСТНИКОВ? ​ Безусловно, нормальная языковая среда благотворно влияет на формирование речи ребёнка. Однако далеко не всегда он может справиться с проблемами самостоятельно. Доказательством тому служат взрослые, имеющие проблемы с речью. Поэтому, если у вашего малыша настолько выражены нарушения в развитии речи, что ему рекомендуется логопедическая группа, не стоит рисковать его будущим. Вопрос 7. МОЕМУ СТАРШЕМУ РЕБЁНКУ ЛОГОПЕД ПОМОГ ЗА ШЕСТЬ ЗАНЯТИЙ, ТАК СТОИТ ЛИ ИДТИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ГРУППУ? ​ Если нарушение речи выражается только в неправильном произношении звуков, то достаточно обратиться к логопеду поликлиники или в детском саду. Процесс коррекции речи при таком нарушении может занять от одного месяца до года – в зависимости от количества неправильно произносимых звуков и индивидуальных особенностей ребёнка. При общем недоразвитии речи (ОНР) нарушены не только звуки (иногда до 16 и более, нарушена слоговая структура слов: петерь – теперь, масалет – самолет, агат – виноград. Словарь бедный, происходят словесные замены: каска – шапка, донышко – подошва, гребень (у петуха) – шапка, пила – нож. Ребёнок с трудом строит фразу, при этом часто с грамматическими ошибками. Коррекция подобных нарушений возможна только при ежедневном комплексном медико- педагогическом воздействии в условиях коррекционной группы и может занять до 2–3 лет и более. Вопрос 8. НЕ ПОМЕШАЕТ ЛИ ОБУЧЕНИЕ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ПОСТУПИТЬ В ПРЕСТИЖНУЮ ШКОЛУ? ​ Факт посещения ребёнком логопедической группы не фиксируется в каком-либо документе, предъявляемом при поступлении в школу, и не является противопоказанием для обучения в массовой школе. Если ребёнок преодолеет свои речевые проблемы к моменту поступления в школу и у него будут соответствующие способности, он может поступать в любое учебное заведение. Вопрос 9. У РЕБЁНКА В МЕДИЦИНСКОЙ КАРТЕ СТОИТ ДИАГНОЗ ЗРР. ЧТО ЭТО ТАКОЕ? ​ Диагноз «задержка речевого развития» (ЗРР) означает, что развитие речи у ребёнка идёт медленнее, чем положено. Это может быть обусловлено наследственными причинами (папа или мама тоже поздно начали говорить, частыми болезнями. В этом случае все силы организма уходят на борьбу с болезнью, а не на развитие, в том числе и речи. Задерживаться развитие речи может и в том случае, если с ребёнком мало разговаривают, читают. Радио и телевидение не помогают формированию речи. На начальных этапах речевого развития дети должны не только слышать речь, но и видеть артикуляцию взрослого. Речь должна быть простой, чёткой и доступной. Если задержка развития речи обусловлена этими причинами, вмешательства специалиста не требуется. Достаточно создать ребёнку благоприятные условия для развития. Однако бывает, что задержка развития речи вызвана вредными воздействиями на мать во время беременности, родов или в первые годы жизни ребёнка – стрессы, инфекции, травмы, о чем родители иногда и не догадываются. Тогда развитие речи не только запаздывает, но и нарушается. Здесь уже не обойтись без медицинской и педагогической помощи. ЗРР констатируется обычно у детей до 3–3,5 года. После этого возраста, а иногда и раньше, если речь ребёнка по-прежнему не соответствует возрастной норме, можно говорить не о задержанном, а о нарушенном развитии речи. В этом случае необходимо обратиться к неврологу и логопеду. Вопрос 10. ПОСЛЕДСТВИЕМ ЧЕГО МОЖЕТ БЫТЬ НЕПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ? Речь является сложной психической функцией. Это способ общения с окружающими и один из способов познания мира. Если у ребёнка наблюдается аутизм, задержка психического развития или какая-то форма умственной отсталости, то это повлияет на развитие или задержку речи. Будут трудности в понимании обращённой речи, позднее появление слов, медленный темп накопления словарного запаса, трудности в построении связного высказывания и многое другое. Но, конечно, тяжесть проявления может быть разной, и в каждом случае всё индивидуально. Так же у деток бывает врожденный порок строения артикуляционного аппарата, например, расщелина верхнего нёба. Это также повлечет за собой речевые трудности. Вопрос 11. ЕСЛИ РЕБЁНОК ЗАНИМАЕТСЯ С ЛОГОПЕДОМ, СТОИТ ЛИ РОДИТЕЛЯМ САМИМ ЗАНИМАТЬСЯ С МАЛЫШОМ ДОПОЛНИТЕЛЬНО? Ответ на этот вопрос у меня только однозначный – да! Родителям в любом случае стоит дополнительно заниматься с ребёнком дома. Логопед обязательно даёт рекомендации для домашних заданий: будь то массаж, артикуляционная гимнастика, заучивание стишков или упражнения на развитие лексической или грамматической стороны речи. Спектр упражнений и заданий очень велик. Во-первых, родитель в курсе: над чем работает специалист и на что стоит обратить внимание в бытовых условиях, чтобы поддержать ребенка в приобретении новых компетенций. Во-вторых, ребёнок гораздо быстрее достигнет своей цели, если он будет тренироваться не только на занятиях у логопеда, но и в обычных бытовых ситуациях (на кухне, на игровой площадке, по дороге в сад или в гости). В-третьих, вы экономите время и деньги. ​ Вопрос 12. ПОСТАНОВКА КАКИХ ЗВУКОВ НАИБОЛЕЕ СЛОЖНА ДЛЯ МАЛЫША? СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ТРЕБУЕТСЯ ОТВЕСТИ ЗАНЯТИЯМ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК НАУЧИЛСЯ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИТЬ, НАПРИМЕР, 2-3 ЗВУКА? Для каждого ребёнка трудности индивидуальные. Кто-то хорошо произносит звук [р], но никак не получается - звук [с], у кого-то – наоборот. Ни один логопед не скажет вам за какое время можно поставить звук. Логопедическая постановка звуков у всех очень индивидуальна. У одного ребенка можно поставить звук за 2 занятия, потом его автоматизировать за 2 недели, а у другого – за 2-3 месяца, и не факт, что звук автоматизируется в собственной речи. Очень много факторов, влияющих на время постановки и автоматизации: причины нарушения, физиологическое состояние ребёнка (на сколько он быстро устаёт), поддержка родителей и выполнение рекомендаций логопеда. Вопрос 13. ЧТО ТАКОЕ «КОРОТКАЯ УЗДЕЧКА»? НА САМОМ ЛИ ДЕЛЕ ОНА МЕШАЕТ РАЗВИТИЮ РЕЧИ? ВСЕГДА ЛИ НЕОБХОДИМО ХИРУРГИЧЕСКОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО? Если вы поднимите язычок наверх за зубы, то под ним увидите тоненькую «ниточку». Это и есть уздечка. Если уздечка у ребенка короткая, то она не даст язычку дотянуться наверх за зубы. Из-за этого могут быть проблемы с некоторыми звуками. С помощью специальных упражнений её можно растянуть. Если, поупражнявшись, растянуть не получается, её можно подрезать. Но я рекомендую всегда сначала позаниматься, прежде чем идти к врачу. Вопрос 14. МНОГИЕ РОДИТЕЛИ НЕ ПРИНИМАЮТ ВСЕРЬЁЗ ПРОБЛЕМЫ НЕПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У РЕБЁНКА, НАДЕЯСЬ НА ТО, ЧТО ЭТО «САМО ПРОЙДЕТ». НЕСВОЕВРЕМЕННОЕ ОБРАЩЕНИЕ К ЛОГОПЕДУ МОЖЕТ ИМЕТЬ ПОСЛЕДСТВИЯ? Чем раньше родители обращаются за помощью, тем проще и легче преодолеть трудности речи. Если нарушение произношения сохраняется вплоть до школьного возраста, могут возникнуть трудности с письмом и с чтением. Ребёнок может пропускать буквы или заменять их другими. Если проблемы в другой стороне речи: ребенок неправильно согласует слова (например, «мама пришёл»), не может построить правильную законченную фразу, пересказать текст и т. д. - это тоже может мешать полноценному школьному обучению. Рекомендую не перегружать ребёнка ещё и занятиями с логопедом, а позаниматься с ним в дошкольном возрасте. Своевременное обращение к специалисту поможет избежать более серьёзных ошибок в будущем. Вопрос 15. В 21-М ВЕКЕ ЧЕЛОВЕК ПРИВЫК УЧИТЬСЯ, ОБЩАТЬСЯ, РАБОТАТЬ ДИСТАНЦИОННО, БЕЗ ЛИЧНОГО ПРИСУТСТВИЯ. ТАКАЯ ПРАКТИКА СУЩЕСТВУЕТ И У НЕКОТОРЫХ ВРАЧЕЙ-ЛОГОПЕДОВ. ЭТОТ СПОСОБ ИМЕЕТ МЕСТО БЫТЬ? На мой взгляд, такой способ возможен, но в обязательном присутствии мамы на занятиях. Я сама практикую занятия по скайпу, даю задания, показываю, как их нужно выполнять. И одновременно консультирую родителя, на что стоит обратить внимание и как поправить, если ребёнок что-то делает не так. Конечно, такой способ немного обезличивает. Ребёнок не полностью чувствует эмоциональную поддержку учителя-логопеда, нежели это было бы вживую. Но оговорюсь, что всё индивидуально. Очень важно понимать, что кому-то такой способ подойдет, а кому-то показано только личное присутствие на занятиях. ​ ​ ​ ​ ​ Наверх Наверх Наверх Наверх Обратная связь - это важно! Остались вопросы? Напишите мне письмо на электронную почту: logopedefimovaas@mail.ru или заполните данную форму на сайте Отправить Информация отправлена. Спасибо! Наверх

Физкультминутки на логопедических занятиях Дети дошкольного возраста очень быстро утомляются на занятиях. Объясняется это с медицинской точки зрения внутренним охранительным торможением: однообразная работа вызывает раздражение отдельных участков коры головного мозга, что приводит к снижению внимания и работоспособности. Физминутки обеспечивают кратковременный отдых детей и способствуют переключению внимания с одного вида деятельности на другой: тем самым ликвидируются застойные явления крови в организме, и активность детей на занятиях возрастает. ​ ​ Использование физкультминуток на логопедических занятиях ​ Физкультминутки - это элемент двигательной активности, который включается, как правило, в середину занятия. Такой перерыв на занятии на 1-2 мин. необходим всем детям, так как позволяет снять мышечное напряжение и статистическую нагрузку, связанную с сидением, переключает на иную деятельность их неустойчивое внимание. Значение физкультминуток ещё более возрастает в работе с дошкольниками, имеющими речевую патологию. Дети, страдающие общим недоразвитием речи отвлечены, утомляемы, быстро истощаются. В ходе напряжённого логопедического занятия таким детям особенно необходима двигательная разрядка. Физкультпауза, переключая детей на иной вид деятельности , позволяет активизировать их умственную работоспособность. Вместе с тем логопед получает дополнительную возможность использовать активную речь детей. Дети любят игры, особенно подвижные, поэтому всегда с удовольствием выполняют во время физкультминуток все задания учителя-логопеда, в которых ритм речи определяет ритм движений. В дальнейшем дети настолько привыкают к ним, что на прогулке, в игровой деятельности в детском саду и дома (по свидетельству родителей) часто, без напоминания взрослых, используют эти упражнения, стараясь правильно и четко, выделяя голосом, произнести тот или иной звук и хорошо выполнить разученное движение. Игровые упражнения всегда вызывают у детей интерес, поэтому и правила выполнения их быстро усваиваются всеми воспитанниками. В процессе проведения физкультминутки, во время которой разнообразные движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарь. В умело подобранном несложном стихотворении (песне, считалке, диалоге) отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал, создаются предпосылки для овладения диалогической речью. Для успешной организации речевых физкультминуток необходим дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями, целенаправленный подбор речевого материала, доступный комплекс двигательных упражнений. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) с его речью. Целесообразно включать в логопедические занятия при проведении физкультминуток музыкальное сопровождение (по возможности), элементы логоритмики: отстучать определенный такт, изменить темп, характер, направление движения в зависимости от характера музыки. Упражнения должны отвечать следующим требованиям: ​ Быть простыми по структуре, интересными и знакомыми воспитанникам, удобными для выполнения на ограниченной площади. Включать движения, вовлекающие крупные группы мышц и улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем (на расслабление мышц рук, на развитие мелкой моторики). Эмоциональными, достаточно интенсивными (подскоки, приседания, повороты и наклоны туловища и головы; бег и ходьба на месте). Связанными с содержанием занятий (с работой над изучаемым звуком, над определенной лексической темой или грамматической категорией), а движения и тексты – быть доступными воспитанникам. ​ Особое значение на физкультминутках приобретает использование игр, игровых приемов. Вся игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном педагогическом воздействии и обязательном руководстве ею. Необходимо, чтобы игровой элемент стимулировал детей на новые успехи, вызывал интерес и радостное ожидание последующих занятий. Поскольку двигательные упражнения дошкольников сопровождаются речью, материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбирались нами в соответствии с речевыми возможностями воспитанников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия – от простого к сложному. Материал физкультминуток должен отвечать определенным требованиям: ​ В речевом материале должен содержаться изучаемый на занятии звук либо соответствующая лексическая или грамматическая категория. Движения детей должны по возможности соответствовать называемым действиям. В физкультминутку включаются возможно более разнообразные действия с тем, чтобы дети могли, например, присесть, повернуться, поднять руки вверх, попрыгать. Нужно стремиться вызвать у них максимальную двигательную активность. Стихи должны быть доступными по содержанию. Тексты должны быть короткими, с тем чтобы дети их легко воспринимали и без труда воспроизводили. Можно выделить две группы физкультминуток: лексико-грамматические (на активизацию и совершенствование словаря, закрепление грамматической категории) и фонетико-фонематические (на автоматизацию, дифференциацию и введение звуков в связную речь). ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ Организация физкультминутки ​ Физкультминутку необязательно поводить в середине занятия. Перерыв на 1 -2 минуты делали тогда, когда чувствовали у детей первые признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлекаемость, снижение интереса к занятию). Специального место для проведения физкультминутки не требуется. Дети встают рядом со столами, за которыми сидели. Учитель-логопед следит, чтобы между детьми было достаточное расстояние, и они не задевали друг друга. Учитель-логопед проговаривает новое стихотворение и показывает соответствующие движения. При этом дети молча, вслед за логопедом или вместе с ним выполняют только движения, вслушиваясь или запоминая текст. Во втором проговаривании уже участвуют дети, одновременно выполняя действия. Усвоение слов происходит быстро, так как они подсказываются движениями. Логопед, проговаривая текст, стремится подчеркнуть ритмический рисунок фразы путем повторения соответствующих движений. Добиваться заучивания стихотворений не надо, так как это отнимет много времени, да и цели такой данный этап занятия не преследует. В конце каждой из физкультминуток учитель-логопед обязательно задает детям вопросы по ее содержанию, учитывая основную цель всего логопедического занятия. Например: «Назовите ласковые слова из этого стихотворения». (Имеются в виду существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения). Или: «Назовите слова со звуком К из этого стихотворения».

Логопедический массаж направлен на нормализацию произносительной стороны речи (речевого дыхания, интонационно – мелодической стороны речи звукопроизношения). Главная причина нарушения звукопроизношения – нарушения мышечного тонуса, который охватывает не только переферический речевой аппарат, но и общее изменение мышечного тонуса. Логопедический массаж и самомассаж Задачи логопедического массажа: ​ Формирование произвольных координированных движений артикуляционного аппарата за счет нормализации тонуса мышц, снижения проявлений парезов и параличей, синкинезий, гиперкинезов, речевых судорог, девиаций тремора и т. п. Стимуляция проприоцептивных и кинестетических ощущений. Улучшение объема и амплитуды движений. Виды массажа: ​ Классический; Инструментальный; Смешанный; Самомассаж Самомассаж – это массаж выполняемый самим ребенком (подростком, взрослым). Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа. Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц участвующих в работепериферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса денных мышц В практике логопедической работы использование приемов самомассажавесьма полезно по нескольким причинам. В отличии от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно использовать многократно в течении дня, включая его в различные режимные моменты. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, дневного сна, может быть включен в организованную коррекционно-обучающую деятельность, а также завершать либо предварять артикуляционную гимнастику, а самомассаж рук и тела может включаться в структуру любой организованной образовательной деятельности в качестве физкультурной паузы или пальчиковой гимнастики. ​ Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возрастаможет составлять 5 – 10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4 – 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течении дня. Дети обучаются приемам самомассажа под руководством взрослого. Перед его выполнением дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках, или лежать на ковриках или в кроватках (после дневного сна). Обучая детей самомассажу, педагог показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют прием самостоятельно, при необходимости можно использовать зрительный контроль (зеркало). Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в медленном темпе. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает тактильно – проприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу. ​ Также использование стихотворного текста является дополнительным стимулирующим фактором речевого развития и создает у детей положительный эмоциональный настрой, желание заниматься. Веселые стихи и песенки, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота и доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект, педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы. ​ При выполнении логопедического самомассажа необходимо соблюдать ряд требований: ​ Помещение должно быть хорошо проветренным; Одежда не должна стеснять движений; Обязательно вымыть руки и лицо ребенка; Направления движений всегда от переферии к центру, или к лимфатическим узлам; Ногти ребенка должны быть коротко пострижены, без заусенцев; Соматическое состояние ребенка не должно вызывать у него дискомфорта (не выполняются никакие массажные приемы при повышенной температуре, сыпи, вирусных и инфекционных заболеваниях, диатезах); Не рекомендуется проводить массаж и самомассаж сразу после приема пищи; Работа должна проводиться в эмоциональной форме, доставлять детям физическое и психологическое удовлетворение. ​ Процедура логопедического самомассажа проводиться, как правило,по рекомендуемой схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка. Самомассаж мышц головы и шеи: 1. «Я хороший» - расположить ладони обеих рук на области головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам. 2. «Наденем шапочку» - и. п. тоже. Движения обеих ладоней вниз к ушам, а затем по передней боковой поверхности шеи к яремной ямке. Самомассаж мышц лица: 1. «Рисуем дорожки» - движения пальцев от середины лба к вискам. 2. «Рисуем яблочки» - круговые движения от середин лба к вискам. 3. «Дождик» - легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу. 4. «Рисуем брови» - провести по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно, начиная с указательного. 5. «Наденем очки» - легким движение проводить легко от виска, по краю скуловой кости к переносице, а затем по брови к вискам. 6. «Нарисуем усы» - движение указательными средними пальцами от середины верхней губы к углам рта. 7. «Клювик» - движение указательным и средним пальцами от углов верхней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине. 8. «Погладим подбородок» - тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам. 9. «Расческа» - поглаживание губ зубами. 10. «Молоточек» - постукивание губ зубами. 11. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы. 12. «Пальцевый душ» - набрать воздух под верхнюю губу и легонько постукивать по ней кончиками пальцев, проделать тоже самое движение, набрав воздух под нижнюю губу. 13. «Нарисуем три дорожки» - движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам. 14. «Нарисуем кружочки» - круговые движения кончиками пальцев по щекам. 15. «Погреем щечки» - растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях. 16. «Паровозики» - сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щек сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки,сопровождая словами: «чух – чух - чух». 17. «Пальцевый душ» - набрать воздух под щеки и легонько постукивать по ним кончиками пальцев. 18. «Испечем блинчики» - похлопать ладошками по щекам. 19. «Умыли личико» - ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку. ​ Самомассаж языка: 1. Поглаживание языка губами. 2. Пошлепывание языка губами. 3. Поглаживание языка зубами. 4. Покусывание языка зубами. ​ Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики. Помимо логопедического самомассажа в коррекционной оздоровительной системе ДОУ также эффективным средством как общего физического развития так речевого развития является самомассаж кистей рук, ног и тела. ​ Еще одним направлением в обучении детей дошкольного возраста приемам самомассажа является использование различных специальных и подручных приспособлений и природного материала (массажных мячиков, шариков Су-Джок, массажных ковриком и щеток, а также орехов, прищепок, карандашей и т. п.). Их использование позволяет разнообразить кинестетические ощущения ребенка, усилить массажное воздействие, и конечно заинтересовать ребенка игровым действием или сюжетом. ​ Список использованной литературы: 1. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: «Каро», 2005. 2. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Программа логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. –М: РУДН, 2007. 3. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. логопедические упражнения. – СПб.: «Литера», 2009. 4. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. –М: «Академия», 2005. 5. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: «Сфера», 2009. 6. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение. – СПб.: «Литера», 2010. 7. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г.Са-Фи-Дансе: танцевально-игроваягимнастика для детей. – СПб.: «Детство - Пресс», 2006. ​