Деятельность в рамках профессионального клуба "Воспитатель Подмосковья" Член совета клуба "Воспитатель Подмосковья" с 2015 г. по настоящее время Деятельность клуба "Воспитатель Подмосковья" Смотреть VII Подмосковный слет участников конкурса "Воспитатель Подмосковья", г. Орехово-Зуево, 2021 г. XII этап регионального фестиваля мастеров "Калейдоскоп педагогических идей", г. Орехово-Зуево, 2020 г. III этап региональной дискуссионной площадки "Обучение в движении", г.о. Химки, 2019 г. "Ориентиры детства 2.0" Всероссийский форум работников дошкольного образования, Москва, 2019 г. Наверх Школа педагогического мастерства,г. Щелково, 2018 г. МНПК "Современные ценности дошкольного детства: мировой и отечественный опыт", г. Анапа, 2019 г. Московская Областная Дума, итоговая конференция "Федеральные профессиональные конкурсы среди педагогических работников", Москва, 2017 г. IV Всероссийский съезд работников дошкольного образования, г. Красногорск, 2016 г. Подмосковный слет участников областного конкурса "Педагог Подмосковья", г. Орехово-Зуево, 2016 г. МНПК "Профессиональная деятельность педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования", г. Орехово-Зуево, 2017 г. Наверх По госзаданию МОМО в год Педагога и наставника в рамках деятельности Клуба "Воспитатель Подмосковья" молодые педагоги Московской и Рязанской области при поддержке своих наставников поделились, хоть ещё и не большим, но уже уникальным опытом на межрегиональной Педагогической лаборатории "Школа молодого педагога", которая прошла детском саду N25 г. Рязань при содействии клуба воспитателей Рязанской области "Дошкольная лига". В Государственном гуманитарно-технологическом университете (город Орехово-Зуево, Московская область) стартовал первый межрегиональный фестиваль «Орбита профессионалов-наставников», где встретились региональные клубы работников образовательныхорганизаций, реализующих программы дошкольного образования. Тема фестиваля: «Клубное движение — место профессионального роста» 03.-05.05.2023 год 9 июня 2023 года в г. Химки Московской области состоялась VII Региональная Дискуссионная площадка в рамках деятельности клуба «Воспитатель Подмосковья» «Современные принципы организации РППС в детском саду» 1/1

Добро пожаловать! Рада приветствовать на моем персональном сайте! Цель создания сайта - привлечение родителей и педагогов к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста. На этих страницах вы познакомитесь с особенностями речевого развития детей в разные возрастные периоды, причинами его нарушения и способами преодоления. Надеюсь, что информация, представленная на сайте, будет Вам полезна! С уважением, Анна Сергеевна Сайт создан 2019 г.

Технология логопедического обследования Так что такое логопедическое обследование? В своей работе я преимущественно использую логопедическое обследование по Н.В. Нищевой. Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста. Задачи логопедического обследования: 1) выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; 2) выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения; 3) выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности. Основной целью обследования является оценка сформированности речи, то есть степени соответствия уровня речевого развития, особенно связности речи и ее коммуникативной функции, возрастным нормативам, определение путей и средств коррекционно-развивающей работы. Какова цель логопедического обследования? Предмет логопедического обследования – выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии. Объект логопедического обследования – речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы. Субъект обследования – человек (ребенок, страдающий нарушением речи. На современном этапе развития педагогики доказана субъект-субъектная основа отношений между педагогом и обучающимся. Поэтому целесообразно говорить о ребёнке с нарушениями речи не как об объекте, а как о субъекте педагогического процесса. В основу логопедического обследования положены общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным динамическим, должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. В своей логопедической практике я использую методику обследования речи Н.В. Нищевой (2017 г.), картинный материал к речевой карте ребенка и саму речевую карту, разработанную Н.В. Нищевой. В логопедической литературе представлено большое количество методик обследования речи (Филичева Т. Е., Чиркина Г. В., 1985; Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., 1990; Усанова О. Н., 1990; Волкова Л. С., 1995 и др.). Объединяет их то, что они с разной степенью подробности анализируют фонетико-фонематический, лексический, грамматический уровни развития речи и составляют суждение о связной речи ребенка. Описание технологии обследования речи по Н.В. Нищевой В своей работе по обследованию речи я использую: Н.В. Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - СПб. Детство-пресс, 2010. Н.В. Нищева. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. Детство-пресс, 2018. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.- М.: Владом, 2003. С.В. Батяева, Е.В. Севастьянова. Альбом по развитию речи для самых маленьких. - М.: Росмэн, 2014. По результатам диагностики заполняется речевая карта на каждого ребенка, индивидуальный перспективный план работы по коррекции имеющихся нарушений, делается общее заключение о состоянии речи ребёнка. В ходе консультации обязательно знакомлю родителей с результатами обследования, отвечаю на вопросы и информирую о дальнейшем образовательном маршруте. Речевая карта Индивидуальный план по коррекции звукопроизношения Анализируя данные логопедического обследования, можно определить к какой группе следует отнести выявленные у ребенка речевые нарушения. Обследование проводится комплексно, динамически, всесторонне и дает возможность наметить индивидуальный план наиболее эффективной помощи ребенку, увидеть общую речевую ситуацию и тенденции ее развития, провести качественную функциональную диагностику речевых нарушений на начальных этапах обучения, логопедическое заключение: степень и характер нарушения устной речи. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях. логопедическое обследование логопедическое обследование логопедическое обследование логопедическое обследование 1/3 Вернуться к списку технологий в работе логопеда

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда Здоровьесберегающие технологии - это специально организованное взаимодействие детей и педагога; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. – это неотъемлемая часть логопедической коррекционной работы. В работе активно используются как традиционные, так и нетрадиционные методы: артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, массаж и самомассаж, Су-Джок терапию, биоэнергопластику, кинезиологические упражнения, дыхательную гимнастику, элементы логоритмики и фонеритмики и т.д. Актуальность Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Поэтому одна из (главнейших) задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Именно поэтому данные технологии являются необходимым аспектом (компонентом) комплексной реабилитации детей с речевой патологией. Цель использования Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. способствует повышению речевой активности; развивает речевые умения и навыки; снимает напряжение, восстанавливает работоспособность; активизирует познавательный интерес; улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях: улучшение памяти, внимания, мышления; повышение способности к произвольному контролю; улучшение общего эмоционального состояния; повышается работоспособность, уверенность в себе; стимулируются двигательные функции; снижает утомляемость; улучшаются пространственные представления; развивается дыхательный и артикуляционный аппарат; стимулируется речевая функция; улучшается соматическое состояние. Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у детей происходит: На своих логопедических занятиях я использую следующие приемы здоровьесберегающих технологий, среди которых: Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз Пальчиковая гимнастика Физкультминутки Логопедический массаж и самомассаж Вернуться к списку технологий в работе логопеда

Логопедический массаж направлен на нормализацию произносительной стороны речи (речевого дыхания, интонационно – мелодической стороны речи звукопроизношения). Главная причина нарушения звукопроизношения – нарушения мышечного тонуса, который охватывает не только переферический речевой аппарат, но и общее изменение мышечного тонуса. Логопедический массаж и самомассаж Задачи логопедического массажа: Формирование произвольных координированных движений артикуляционного аппарата за счет нормализации тонуса мышц, снижения проявлений парезов и параличей, синкинезий, гиперкинезов, речевых судорог, девиаций тремора и т. п. Стимуляция проприоцептивных и кинестетических ощущений. Улучшение объема и амплитуды движений. Виды массажа: Классический; Инструментальный; Смешанный; Самомассаж Самомассаж – это массаж выполняемый самим ребенком (подростком, взрослым). Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа. Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц участвующих в работепериферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса денных мышц В практике логопедической работы использование приемов самомассажавесьма полезно по нескольким причинам. В отличии от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно использовать многократно в течении дня, включая его в различные режимные моменты. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, дневного сна, может быть включен в организованную коррекционно-обучающую деятельность, а также завершать либо предварять артикуляционную гимнастику, а самомассаж рук и тела может включаться в структуру любой организованной образовательной деятельности в качестве физкультурной паузы или пальчиковой гимнастики. Длительность одного сеанса самомассажа для детей дошкольного возрастаможет составлять 5 – 10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4 – 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течении дня. Дети обучаются приемам самомассажа под руководством взрослого. Перед его выполнением дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках, или лежать на ковриках или в кроватках (после дневного сна). Обучая детей самомассажу, педагог показывает каждый прием на себе и комментирует его. Дети выполняют прием самостоятельно, при необходимости можно использовать зрительный контроль (зеркало). Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в медленном темпе. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает тактильно – проприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу. Также использование стихотворного текста является дополнительным стимулирующим фактором речевого развития и создает у детей положительный эмоциональный настрой, желание заниматься. Веселые стихи и песенки, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота и доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствует изменению позиции ребенка из объекта в субъект, педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы. При выполнении логопедического самомассажа необходимо соблюдать ряд требований: Помещение должно быть хорошо проветренным; Одежда не должна стеснять движений; Обязательно вымыть руки и лицо ребенка; Направления движений всегда от переферии к центру, или к лимфатическим узлам; Ногти ребенка должны быть коротко пострижены, без заусенцев; Соматическое состояние ребенка не должно вызывать у него дискомфорта (не выполняются никакие массажные приемы при повышенной температуре, сыпи, вирусных и инфекционных заболеваниях, диатезах); Не рекомендуется проводить массаж и самомассаж сразу после приема пищи; Работа должна проводиться в эмоциональной форме, доставлять детям физическое и психологическое удовлетворение. Процедура логопедического самомассажа проводиться, как правило,по рекомендуемой схеме: массаж головы, мимических мышц лица, губ, языка. Самомассаж мышц головы и шеи: 1. «Я хороший» - расположить ладони обеих рук на области головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам. 2. «Наденем шапочку» - и. п. тоже. Движения обеих ладоней вниз к ушам, а затем по передней боковой поверхности шеи к яремной ямке. Самомассаж мышц лица: 1. «Рисуем дорожки» - движения пальцев от середины лба к вискам. 2. «Рисуем яблочки» - круговые движения от середин лба к вискам. 3. «Дождик» - легкое постукивание или похлопывание кончиками пальцев по лбу. 4. «Рисуем брови» - провести по бровям от переносицы к вискам каждым пальцем поочередно, начиная с указательного. 5. «Наденем очки» - легким движение проводить легко от виска, по краю скуловой кости к переносице, а затем по брови к вискам. 6. «Нарисуем усы» - движение указательными средними пальцами от середины верхней губы к углам рта. 7. «Клювик» - движение указательным и средним пальцами от углов верхней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине. 8. «Погладим подбородок» - тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам. 9. «Расческа» - поглаживание губ зубами. 10. «Молоточек» - постукивание губ зубами. 11. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы. 12. «Пальцевый душ» - набрать воздух под верхнюю губу и легонько постукивать по ней кончиками пальцев, проделать тоже самое движение, набрав воздух под нижнюю губу. 13. «Нарисуем три дорожки» - движение пальцев от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам. 14. «Нарисуем кружочки» - круговые движения кончиками пальцев по щекам. 15. «Погреем щечки» - растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях. 16. «Паровозики» - сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щек сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки,сопровождая словами: «чух – чух - чух». 17. «Пальцевый душ» - набрать воздух под щеки и легонько постукивать по ним кончиками пальцев. 18. «Испечем блинчики» - похлопать ладошками по щекам. 19. «Умыли личико» - ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку. Самомассаж языка: 1. Поглаживание языка губами. 2. Пошлепывание языка губами. 3. Поглаживание языка зубами. 4. Покусывание языка зубами. Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики. Помимо логопедического самомассажа в коррекционной оздоровительной системе ДОУ также эффективным средством как общего физического развития так речевого развития является самомассаж кистей рук, ног и тела. Еще одним направлением в обучении детей дошкольного возраста приемам самомассажа является использование различных специальных и подручных приспособлений и природного материала (массажных мячиков, шариков Су-Джок, массажных ковриком и щеток, а также орехов, прищепок, карандашей и т. п.). Их использование позволяет разнообразить кинестетические ощущения ребенка, усилить массажное воздействие, и конечно заинтересовать ребенка игровым действием или сюжетом. Список использованной литературы: 1. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: «Каро», 2005. 2. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Программа логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. –М: РУДН, 2007. 3. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. логопедические упражнения. – СПб.: «Литера», 2009. 4. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. –М: «Академия», 2005. 5. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: «Сфера», 2009. 6. Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Исправляем произношение. – СПб.: «Литера», 2010. 7. Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г.Са-Фи-Дансе: танцевально-игроваягимнастика для детей. – СПб.: «Детство - Пресс», 2006.

Достижения воспитанников Экоподмосковье - 2021 Экоподмосковье - 2022 Конкурс чтецов, посвященный Дню защитника Отечества Конкурс чтецов, посвященный Дню матери

Гимнастика для глаз Актуальность Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Помимо выполнения коррекционных логопедических задач, на своих занятиях я решаю и ряд других проблем: развитие внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики и т. д. В коррекционную работу я посчитала необходимым включить зрительную гимнастику, так как несколько детей, имеющих речевые нарушения, имели нарушения зрения. Зрительная гимнастика проводится в целях предупреждения нарастающего зрительного утомления, для укрепления глазных мышц и снятия напряжения. Гимнастика предполагает выполнение движения глазами в различных направлениях. Движения эти однотипные, существует определенный набор движений: движения глаз вверх – вниз; движения глаз влево – вправо; круговые движения глазами; зажмуривание глаз; моргание и т. д. Существуют следующие виды зрительных гимнастик: со стихами; со зрительными стимулами (предметами); с сигнальными метками и схемами (потолочные и настенные); электронные зрительные гимнастики (мультимедийные презентации). Длительность проведения зрительной гимнастики составляет 1 - 2 минуты. Учитывая особенности детей дошкольного возраста, для привлечения их внимания к выполнению «гимнастики для глаз», упражнения предлагаются в стихотворной, игровой форме. В этом случае, они будут не только полезны, но и интересны. Дети во время проведения зрительной гимнастики не должны уставать. Надо следить за напряжением глаз и после гимнастики практиковать расслабляющие упражнения.Например: «А сейчас расслабьте глазки, поморгайте часто-часто, легко-легко, примерно так, как машет крылышками бабочка». Обязательно в конце выполнения упражнений необходимо закрыть глаза на несколько секунд, а потом поморгать 10 раз. В процессе выполнения упражнений дети обучаются пространственной ориентировке. У них закрепляется пространственная терминология (направо, налево, вверх, вниз и т. п., обогащается словарь различными частями речи (соответствие текстов комплексов лексическим темам, развивается координация движений, физиологическое дыхание. Тренировке глазодвигательных мышц хорошо помогает слежение взглядом за ярким, небольшим предметом, находящимся в руках логопеда. Предмет нужно двигать медленно, чтобы ребенок до конца проследил его движение. Показ предмета сопровождается каким-нибудь игровым сюжетом.Например: колобок покатился сначала вправо (встретился с волком, затем вверх (повстречал зайца, вниз (встретился с медведем). Также используются стихи. «Про собаку» Три собаки шли домой, Папа был большой - большой. (Игрушка вверху) Мама с ним пониже ростом (Игрушка на среднем уровне) А сынок - малютка просто. (Игрушка внизу) Очень маленький он был, (Игрушка слева) С погремушками ходил. (Игрушка справа) Дзинь-дзинь, дзинь-дзинь! «Мой веселый звонкий мяч» Мой веселый (глаза вверх) Звонкий мяч (глаза вниз) Ты куда помчался (глаза вверх) вскачь. (глаза вниз) Желтый (глаза влево) Красный (глаза вправо) Голyбой (смотреть перед собой) Не угнаться за тобой (круговые движения глазами) Тема «Транспорт» Упражнение «Самолет» Пролетает самолет (смотрят вверх, пальцем показывают полет) С ним собрался я в полет. Правое крыло отвел, посмотрел (отвел руки попеременно, прослеживая взглядом) Левое крыло отвел, посмотрел (отвел руки попеременно, прослеживая взглядом) Я мотор завожу. (вращают по кругу пальцем, прослеживают взглядом) И внимательно гляжу. На этапе постановки и автоматизации звука изолированно можно использовать «лабиринт» для развития глазодвигательной функции. Он представляет собой замкнутую линию в виде рыбки, елочки, ежика, т. е. контур какого-нибудь предмета. Второй вариант лабиринта — ребенок должен «пройти» определенную дистанцию.Например:собачка бежит к домику и рычит: «р-р-р», собачка бежит за косточкой, собачка рычит на котенка. Первый раз ребенок «проходит» дорожку молча, следя глазами; второй раз сопровождает движение звуком —собачка бежит и весело рычит: р-р-р. В лабиринте можно изобразить любую дорожку без картинок. Объемные магниты или съемные картинки адаптируются к нужной лексической теме или изучаемому звуку. Для автоматизации звука в слогах используются упражнения для развития прослеживающей функции глаза. Например,машина едет и гудит: дра-дро-дру-дры-дрэ. Эту игру можно организовать на доске или столе. Для автоматизации звука в словах используются альбомы, в которых картинки расположены рядами слева направо или размещаются на доске или столе вертикально, что заставляет разрабатывать прямые мышцы глаза. Например: автоматизация звука «ш» -назови картинки, расположенные слева от тебя -назови картинки, расположенные справа от тебя -назови картинку, расположенную в правом верхнем углу и т. д. В зрительную гимнастику добавляю упражнения, при выполнении которых используются зрительные схемы. «стрельба глазами»; «стрелять» глазами вправо-влево 10-15 сек. движения глаз вверх-вниз 10-15 сек. движения глаз слева вниз - вправо вверх 10-15 сек. Таким образом, используя предложенные приемы, пособия и задания, учитель-логопед на своих занятиях решит еще очень важную задачу — профилактику зрительных расстройств у детей. Литература: Демирчоглян Г.Г. Эффективные упражнения для зрения. – М., 2012. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет/ авт.-сост. Аветисов Э.С., Ковалевский Е. И., Хватова А.В. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и ра звиваем зрение. Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. А.Чевычелова Руководство по детской офтальмологии. М.: Медицина, 1987..– Волгоград: Учитель, 2013.

Документация Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-логопеда в ДОУ Конвенция о правах ребенка Федеральный закон "Об образовании в РФ" от 29.12.2012. № 273 Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)". Принят Государственной Думой 2 июня 1999г. Постановление ГД ФС РФ от 02.06.1999г. №4019- II ГД). Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Письмо Минобразования РФ от 16.01.2002г. №03-51-5 ин 23/03 "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях" Текущая документация Рабочая программа учителя-логопеда Годовой план учителя-логопеда Комплексно-тематическое планирование Перспективный план работы по формированию ЛГК и связной речи Перспективный план работы по формированию фонетической стороны речи и элементам грамоты Журнал взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы (шаблон) + фото нашего журнала Журнал учета индивидуальных/подгрупповых занятий (шаблон) + фото моего журнала Журнал учета консультаций учителя-логопеда (шаблон) + фото моего журнала Речевая карта (шаблон) Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения Расписание индивидуальных занятий (шаблон) Отчетность и диагностика Логопедическая диагностика на начало, середину и конец учебного года (шаблон) Отчет работы по самообразованию Годовой отчет работы Организация работы График работы на 2021-2022 уч. г. Циклограмма учета рабочего времени на 2021-2022 уч. г . Паспорт кабинета Мой кабинет (виртуальная экскурсия) Положение о логопедической группе Положение о логопедическом кабинете Организация работы ППк ДОУ О ППк образовательного учреждения О порядке организации работы ППк ФЗ РФ "Об образовании в РФ" №273-ФЗ ст. 42. Психологическая и педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации Приказ от 20.09.2013 г. об утверждении положения о ППК Положение о ПМПК г.о. Мытищи Положение о ППк в МБДОУ План работы ППк в МБДОУ на 2021-2022 уч. г.

Что такое информационно-коммуникационная технология? Информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) - это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Актуальность использования ИКТ Использование мультимедийных технологий в ДОУ становится мощным техническим средством обучения, это огромная помощь для педагога в разработке образовательной деятельности, досугов, изготовлении пособий, оформлении информации для родителей, ведении документации, подготовке отчетов. Современные информационные технологии дают нам возможность обмениваться опытом, знакомиться с периодическими изданиями, подбирать необходимый материал для образовательной деятельности. Таким образом, ИКТ широко вошли в дошкольное образование. Невозможно провести образовательную деятельность без привлечения средств наглядности. Вниз Преимущества использования ИКТ: Информация на экране в игровой форме вызывает огромный интерес; Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка; Образный тип информации понятен дошкольникам, не умеющим читать и писать; Полученные знания остаются в памяти на долгий срок и легче воспроизводятся для применения; Возможность моделировать такие ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни. Безусловно, это не означает, что использование информационных технологий сводится к тому, чтобы обучать детей работать на компьютере. Это только средство, чтобы сделать образовательную деятельность разнообразной, насыщенной, а ребенок в ней стал непосредственным активным участником. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова — «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011 — (Библиотека программы «От рождения до школы») узнать больше в коррекционно-развивающей работе с детьми во взаимодействии с родителями во взаимодействии с педагогами в научно-методической деятельности Основные направления деятельности, через которые я могу использовать информационно-коммуникационные технологии: Коррекционно-развивающая работа с использованием ИКТ: Работа над звукопроизношением: артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, дифференциация звуков. Обучение грамоте: формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Формирование лексико-грамматических категорий : наращивание словарного запаса, словоизменение, словообразование. Развитие связной речи: пересказ (составление ) текста с опорой на наглядность. Формирование зрительно-пространственных координаций: умение следить взглядом за перемещением объектов. Коррекционно-оздоровительное: использование манипулятора «мышь» и клавиатуру как тренажёра для развития мелкой моторики. Интерактивные технологии – это не только способ развлечь детей и обучить их чему-то в игровой форме, это еще и отличный способ образования среды, способствующей выздоровлению детей, имеющих различные психофизические и речевые нарушения. что компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не заменять его. Компьютерные технологии должны включаться в структуру традиционного индивидуального логопедического занятия как дополнительные инновационные элементы. Не стоит забывать, Наверх В своей работе я применяю следующих информационно-коммуникационных технологий: проектор; видеокамера; интерактивная доска; компьютер; мультимедийная установка; фотоаппарат; сканер; принтер. Самый удобный и эффектный способ представления информации - это мультимедийная презентация. Презентации я составляю с помощью таких компьютерных программ: «Microsoft PowerPoint». Так, использование мультимедийных презентаций позволяет решить следующие дидактические задачи: Систематизировать усвоенные знания; Сформировать мотивацию к обучению; Расширить словарный запас детей и их знания об окружающем мире; Формировать звуковую культуру речи; Обучать элементам грамоты; Развивать восприятие, память, внимание, мышление, творческие способности. Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций позволяет построить корреляционно-развивающий процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности. Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог. Использование мультимедийных презентаций позволяют сделать образовательную деятельность эмоционально окрашенной, привлекательной вызывает у ребенка живой интерес , является прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь “НЕ НАВРЕДИ!”. Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Использование ИКТ при проведении НОД по развитию речи и формированию ЛГК родного языка: в электронном виде имеются все портреты писателей, поэтов, художников; имеются презентации по изучаемым лексическим темам; имеются видеосюжеты на тему: «Однажды на ферме», «В лесу», «Парад ко дню Победы», «История, рассказанная книгой» и т.д.; в наличии презентации и тренажеры по ЛГК: «Один-много», «Назови ласково», «Сосчитай-ка», «Скажи наоборот», «Поваренок», «Из чего какой?». Тренажер по ориентировке в пространстве «Что где лежит?», «Найди все предметы»; Видео и фотоматериалы для формирования целостной картины мира («Животные Севера», «Природа родного края», «Мои Мытищи», «Символы нашего государства» (и др.) Консультация для родителей «Развитие речевой активности детей с использованием ИКТ» Конспект ндивидуального логопедического занятия «Звук [Л] в гостях у Лунтика» Конспект НОД «Путешествие в волшебном лесу» Консультация для педагогов «Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ» Перейти к просмотру Наверх Так, на занятиях использование мультимедийных презентаций в формировании ЛКГ и словообразовании и словоизменении, обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении ими признаков и свойств предметов, формируются способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, развиваются зрительное внимание и зрительная память. При использовании мультимедийных презентаций на занятиях по развитию речи у дошкольников значительно возрастает их интерес, повышается уровень познавательных возможностей. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов (например: иллюстрированный словарь для развития речи детей и сюжетные альбомы, которые предназначены для увеличения словарного запаса детей, дидактические игры и упражнения, разнообразный иллюстративный материал). Мультимедийные презентации, включающие в себя анимацию, яркую наглядность, музыку и видеоэффекты с интересным сюжетом в состоянии удерживать внимание самых непоседливых дошкольников. С помощью таких приемов легко создать атмосферу путешествия, прогулки, показать красоту родной природы, города, и пр. НАГЛЯДНОСТЬ + УДОБСТВО + ПРОСТОТА + БЫСТРОТА комплексное восприятие; лучшее запоминание материала; возможно проигрывание аудиофайлов, возможна демонстрация динамичных процессов; облегчение показа фотографий, рисунков Применение ИКТ при индивидуальной работе с детьми С помощью видео и мультимедийных презентаций разучиваются с детьми комплексы артикуляционных гимнастик. На экране монитора появляются упражнения, либо картинки – символы различных упражнений. Дети с удовольствием выполняют предложенный материал, глядя на экран. Учитель-логопед использует мультимедийные презентации в индивидуальной и фронтальной работе с детьми - это активизирует познавательную активность детей, а игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность детей и усиливают усвоение материала. Использование презентаций, компьютерных игр в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. У детей быстрее формируются нарушенные артикуляторные навыки, сокращаются сроки коррекционной работы по введению поставленных звуков в речь, вырабатывается самоконтроль за произношением, активизируется словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, связная речь, психические процессы. Компьютерные средства позволяют привнести эффект наглядности в образовательную деятельность, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети, при индивидуальной работе, имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением. Гармоничное сочетание традиционных средств и применения презентаций, игр, интерактивных упражнений, позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений. Использование в коррекционной работе мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Их применение на логопедических занятиях интересно, познавательно и увлекательно детям. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с детьми. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе. Игры МЕРСИБО Особенности использования интерактивных игр «Мерсибо» Игры состоят из двух частей: мотивационной и развивающей. Ребёнок видит только первую часть (например, как растёт цветок, открывается картина), одновременно с этим дети закрепляют звуки, отрабатывают предлоги, различают звуки на слух – это развивающая часть игр, и этим игры отличаются от обычных развлекательных игр. Индивидуальный подход к детям – игры подходят для детей общеразвивающих групп и детей с трудностями в психологическом развитии, здоровье и интеллекте. Подходят для индивидуальных и подгрупповых занятий. Интерактивные игры «Мерсибо» отвечают требованиям ФГОС ДО: являются элементом компьютерной среды, которая касается ребенка; требуют участия взрослого, совместной деятельности; несут грамотное эстетическое оформление и наполнение; формируют у детей навыки и умения, необходимые нормам возрастного развития; стимулируют познавательно-речевое развитие детей. Умения и навыки: База интерактивных игр «Мерсибо» позволяет решать следующие задачи по развитию речи детей: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Методическая копилка специалиста Предлагаемый в комплекте с играми Конструктор картинок позволяет любому специалисту создавать, сохранять и распечатывать свои собственные идеи, пособия и сюжеты, подстраивая материал под нужды определенной группы детей, с учетом особенностей их здоровья, диагноза и возраста. Реализуется творческий подход к решению коррекционной задачи, направленной на развитие речи ребенка. Влияние ИКТ «Мерсибо» на результативность моей коррекционно-развивающей работы Использование в логопедической коррекционной работе развивающих игр портала «Мерсибо» предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. В результате применения данной инновационной технологии в моей работе мониторинг уровня речевого развития детей за несколько лет выявил повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса. Игры Мерсибо - это палочка-выручалочка для логопеда, т. к. они многофункциональны, занимательны и современны. Данные интерактивные игры дополняют тот объем традиционных игр (настольных, печатных, дидактических, которые есть в арсенале любого специалиста. Игра - это фрагмент занятия, она продолжает ту тему, которую выбрал педагог. Преимущества интерактивных игр «Мерсибо» повышение мотивации к логопедическим занятиям; предотвращение утомляемости детей на занятии; развитие внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности; осуществление объективного контроля развития и деятельности детей; сюжетное наполнение традиционной игровой деятельности; визуализация акустических компонентов речи; незаметный для ребёнка переход от игровой деятельности к учебной; быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память. Наверх Наверх Использование ИКТ в работе с родителями: В работе с родителями ИКТ мы используем при оформлении наглядного материала, при проведении родительских собраний, круглых столов, проектной деятельности. Привлекаем родителей к подготовке мультимедийного материала для выступления детей перед сверстниками. Использование современных технологий (Zoom-конференции, мессенджеры) позволяет разнообразить общение (совместные занятия, праздники и игры), повысить интерес взрослых к получению полезной информации о воспитании детей, о том, как проводит ребенок время в детском саду. Кроме того, ИКТ (месенджеры) упрощают информирование родителей о предстоящих событиях в детском саду. А страница на официальном сайте ДОУ и личный сайт позволяют консультировать родителей не только своей группы, но и тех, кто пока не посещает детский сад. Использование ИКТ во взаимодействии с педагогами и в научно-методической деятельности : После прихода в деятельность учителей-логопедов ИКТ, у них появилась возможность: оформления всех видов документации по организации коррекционнообразовательного процесса средствами Microsoft Office (рабочая программа, планирование, отчёты, конспекты, консультации и рекомендации для педагогов и родителей, задания с материалом для закрепления дома, буклеты, памятки, брошюры и т.д.); создания информационного банка нормативной базы, банка сведений о детях, имеющих речевые нарушения; использования программы Excel для составления графиков и диаграмм, обработки результатов диагностических исследований; использования различных графических редакторов и программ (WinRaR, PinnacleStudio Plus, Windows Movie Maker, Adobe Photoshop CS3, Microsoft Office) для обработки видеоматериалов, позволяющих презентабельно оформить наглядный материал к различным мероприятиям, проводимым в ДОУ, брошюры, буклеты и информационные стенды. В данном случае ИКТ является средством создания, хранения информации и инструментом её обработки. Пользование информационной сетью Интернет даёт учителю-логопеду возможность: повышать своё профессиональное мастерство, узнавать самые последние новости в сфере коррекционной работы с детьми, находить нужные материалы для работы, презентовать себя в сети, создавая сайт или страницу на сайте учреждения, участвовать в интернет-проектах, конкурсах, мастер-классах, повышать уровень самообразования и компетентности с помощью интернет-ресурсов, дистанционных мероприятий, создавать электронное портфолио педагога. Об эффективности использования ИКТ говорят следующие позитивные факторы: Наверх дети лучше стали воспринимать изучаемый материал за счет того, что презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, не умеющим читать и писать; у воспитанников повысилась мотивация к учебной деятельности за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей; полученные знания у детей остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения; презентации позволяют моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты или спутники превращение куколки в бабочку и т. д.). Итак, использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, значительно экономит время педагога, повышает культуру занятия, позволяет дифференцировать подход к учащимся, способствует формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияет на качество образования дошкольников. Таким образом, информационно-коммуникативные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Курсы повышения квалификации по ИКТ направлению: «Использование современных интернет-сервисов в профессиональной деятельности педагога», 72 ч., 2019 г. «Использование ИКТ в проектировании развивающей среды ДОО в рамках реализации ФГОС», 72 ч., 2020 г. Курс «GOOGLE — МАРАФОН: использование онлайн инструментов в организации образовательного процесс и администрирования работы образовательной организации», 20 ч., 2021 г. «Организация образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий», 18 ч., 2021 г. «Основы компьютерного дизайна в работе педагога», 72 ч., 2021 г. ИКТ – компетентность педагога В быстро изменяющемся мире, педагог не только должен хорошо знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику, интерфейс пользователя каждой программы (специфику технических правил действия с каждой из них), но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах и сети Internet. Поэтому я ежегодно прохожу соответствующие курсы повышения квалификации, тем самым совершенствую подходы к современному корркционно-развивающему процессу и подтверждаю свою ИКТ-компетентность. «Внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательной организации», 36 ч., 2020 г . Использования ИКТ в проектной деятельности: Наверх круглый стол на тему «Цифровые образовательные ресурсы современного педагога: смешанное обучение во время пандемии» 25.11. 2021 г. Программа Окружное методическое объединение для педагогов г.о. Мытищи на тему "Создание и применение QR-кодов в образовательной деятельности ДОУ", 07.12.2021 г. конспект выступления узнать больше Проект "Юные журналисты" (паспорт проекта) выпуск №1 выпуск №2 Интервью о военной форме города-герои Великой Отечественной войны Рассказ о прадеде - герое войны Интервью о военной форме 1/7 Проект "Этот загадочный Египет" с элементами проекта "Юные журналисты" (паспорт проекта) выпуск №3 Проект по экологии (мультипликация) "Сохраним нашу планету чистой" мультфильм Проект по экологии в рамках детского фестиваля "Звездный калейдоскоп" видеофильм Проект конкурс чтецов песочная анимация на тему"Моя семья" видеофильм Проект "Города - герои Великой Отечественной войны" паспорт проекта Тема: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы жить!» Номинация: «Инсценировка, хореографическая постановка» (в рамках детского фестиваля "Звездный калейдоскоп") видеофильм Наверх Дистанционное обучение в ДОУ Занятия по развитию речи Интерактивные игры Наверх Вернуться к списку технологий в работе логопеда

Контактная информация МБДОУ №26 "Светлячок" Московская область, городской округ Мытищи, поселок Мебельной фабрики, улица Заречная, строение 3А телефон 8(495) 274-05-15 ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ Как должна развиваться речь ребёнка, на какие речевые проблемы стоит обратить внимание, можно ли заниматься с логопедом дистанционно – на эти и другие вопросы я постараюсь ответить в рубрике «Вопрос-ответ» Остались вопросы? Напишите мне письмо на электронную почту: logopedefimovaas@mail.ru или заполните данную форму на сайте Отправить Информация отправлена. Спасибо!

Физкультминутки на логопедических занятиях Дети дошкольного возраста очень быстро утомляются на занятиях. Объясняется это с медицинской точки зрения внутренним охранительным торможением: однообразная работа вызывает раздражение отдельных участков коры головного мозга, что приводит к снижению внимания и работоспособности. Физминутки обеспечивают кратковременный отдых детей и способствуют переключению внимания с одного вида деятельности на другой: тем самым ликвидируются застойные явления крови в организме, и активность детей на занятиях возрастает. Использование физкультминуток на логопедических занятиях Физкультминутки - это элемент двигательной активности, который включается, как правило, в середину занятия. Такой перерыв на занятии на 1-2 мин. необходим всем детям, так как позволяет снять мышечное напряжение и статистическую нагрузку, связанную с сидением, переключает на иную деятельность их неустойчивое внимание. Значение физкультминуток ещё более возрастает в работе с дошкольниками, имеющими речевую патологию. Дети, страдающие общим недоразвитием речи отвлечены, утомляемы, быстро истощаются. В ходе напряжённого логопедического занятия таким детям особенно необходима двигательная разрядка. Физкультпауза, переключая детей на иной вид деятельности , позволяет активизировать их умственную работоспособность. Вместе с тем логопед получает дополнительную возможность использовать активную речь детей. Дети любят игры, особенно подвижные, поэтому всегда с удовольствием выполняют во время физкультминуток все задания учителя-логопеда, в которых ритм речи определяет ритм движений. В дальнейшем дети настолько привыкают к ним, что на прогулке, в игровой деятельности в детском саду и дома (по свидетельству родителей) часто, без напоминания взрослых, используют эти упражнения, стараясь правильно и четко, выделяя голосом, произнести тот или иной звук и хорошо выполнить разученное движение. Игровые упражнения всегда вызывают у детей интерес, поэтому и правила выполнения их быстро усваиваются всеми воспитанниками. В процессе проведения физкультминутки, во время которой разнообразные движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарь. В умело подобранном несложном стихотворении (песне, считалке, диалоге) отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал, создаются предпосылки для овладения диалогической речью. Для успешной организации речевых физкультминуток необходим дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями, целенаправленный подбор речевого материала, доступный комплекс двигательных упражнений. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) с его речью. Целесообразно включать в логопедические занятия при проведении физкультминуток музыкальное сопровождение (по возможности), элементы логоритмики: отстучать определенный такт, изменить темп, характер, направление движения в зависимости от характера музыки. Упражнения должны отвечать следующим требованиям: Быть простыми по структуре, интересными и знакомыми воспитанникам, удобными для выполнения на ограниченной площади. Включать движения, вовлекающие крупные группы мышц и улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем (на расслабление мышц рук, на развитие мелкой моторики). Эмоциональными, достаточно интенсивными (подскоки, приседания, повороты и наклоны туловища и головы; бег и ходьба на месте). Связанными с содержанием занятий (с работой над изучаемым звуком, над определенной лексической темой или грамматической категорией), а движения и тексты – быть доступными воспитанникам. Особое значение на физкультминутках приобретает использование игр, игровых приемов. Вся игровая деятельность детей с речевыми нарушениями складывается только при непосредственном педагогическом воздействии и обязательном руководстве ею. Необходимо, чтобы игровой элемент стимулировал детей на новые успехи, вызывал интерес и радостное ожидание последующих занятий. Поскольку двигательные упражнения дошкольников сопровождаются речью, материал для произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбирались нами в соответствии с речевыми возможностями воспитанников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия – от простого к сложному. Материал физкультминуток должен отвечать определенным требованиям: В речевом материале должен содержаться изучаемый на занятии звук либо соответствующая лексическая или грамматическая категория. Движения детей должны по возможности соответствовать называемым действиям. В физкультминутку включаются возможно более разнообразные действия с тем, чтобы дети могли, например, присесть, повернуться, поднять руки вверх, попрыгать. Нужно стремиться вызвать у них максимальную двигательную активность. Стихи должны быть доступными по содержанию. Тексты должны быть короткими, с тем чтобы дети их легко воспринимали и без труда воспроизводили. Можно выделить две группы физкультминуток: лексико-грамматические (на активизацию и совершенствование словаря, закрепление грамматической категории) и фонетико-фонематические (на автоматизацию, дифференциацию и введение звуков в связную речь). Организация физкультминутки Физкультминутку необязательно поводить в середине занятия. Перерыв на 1 -2 минуты делали тогда, когда чувствовали у детей первые признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлекаемость, снижение интереса к занятию). Специального место для проведения физкультминутки не требуется. Дети встают рядом со столами, за которыми сидели. Учитель-логопед следит, чтобы между детьми было достаточное расстояние, и они не задевали друг друга. Учитель-логопед проговаривает новое стихотворение и показывает соответствующие движения. При этом дети молча, вслед за логопедом или вместе с ним выполняют только движения, вслушиваясь или запоминая текст. Во втором проговаривании уже участвуют дети, одновременно выполняя действия. Усвоение слов происходит быстро, так как они подсказываются движениями. Логопед, проговаривая текст, стремится подчеркнуть ритмический рисунок фразы путем повторения соответствующих движений. Добиваться заучивания стихотворений не надо, так как это отнимет много времени, да и цели такой данный этап занятия не преследует. В конце каждой из физкультминуток учитель-логопед обязательно задает детям вопросы по ее содержанию, учитывая основную цель всего логопедического занятия. Например: «Назовите ласковые слова из этого стихотворения». (Имеются в виду существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения). Или: «Назовите слова со звуком К из этого стихотворения».

В этом разделе сайта я постараюсь собирать статьи, советы, рекомендации, здесь будут освещены ответы на вопросы, с которыми чаще всего приходят к логопедам. Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации логопеда, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние рекомендации, которые предлагают один раз в неделю. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью ребенка. Уважаемые родители, помните! Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок в будущем приобрел интересную специальность, раскрылся как личность, в первую очередь научите ребенка грамотно и красиво говорить. Правильная речь необходима человеку любой специальности. Неправильная, скудная речь ребенка затрудняет его общение с окружающим миром, отражается на его общем развитии, характере, а в будущем может быть причиной плохой успеваемости в школе. Речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих. Поэтому ребенок должен слышать только правильную речь в семье. Речь отца, матери и всех членов семьи - это первый образец, которому подражает ребенок. Родители - Вы - первые учителя родного языка для своего ребенка! Семья - первая школа!